借用支架，讓學(xué)生的探究過(guò)程看得見(jiàn)

支架式教學(xué)法，即為學(xué)生逐步提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架進(jìn)行攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助支架培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立及合作探究能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、問(wèn)題支架推進(jìn)教與學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處在直覺(jué)思維期，邏輯思維欠缺，因此教師需要關(guān)注學(xué)生心理，站在學(xué)生的立場(chǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在實(shí)施提問(wèn)策略時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)提問(wèn)支架，將學(xué)生不可見(jiàn)的思維過(guò)程、思考方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓其可視化，從而有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，同時(shí)也有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》第一課時(shí)教學(xué)為例——

首先，教師向?qū)W生提問(wèn)：“風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看到什么，做了什么，結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，梳理課文。緊接著，看著板書(shū)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前兩次幫忙時(shí)人們都喜歡風(fēng)娃娃，可第三次幫忙時(shí)人們不喜歡風(fēng)娃娃。針對(duì)這兩次結(jié)果的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)有這樣不同的結(jié)果呢？”這兩個(gè)問(wèn)題支架一結(jié)合，學(xué)生就能理解文中媽媽的話：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。同時(shí)，學(xué)生的思維過(guò)程也清楚具體了，從而解決了課文的難點(diǎn)，也讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。然后，借助問(wèn)題支架“風(fēng)娃娃還會(huì)來(lái)到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，結(jié)果怎樣”，試著創(chuàng)編故事。學(xué)生回答很踴躍，思考路徑因?yàn)橛袉?wèn)題支架的支撐，顯得一目了然，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出問(wèn)題，閱讀也走向了深處。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解媽媽的話是本課的難點(diǎn)，難點(diǎn)被分解在三次提問(wèn)中，啟發(fā)學(xué)生想象、思考、感悟，讓學(xué)生化未知為已知，一步步明白在生活中該怎么做。學(xué)生思維的變化是循序漸進(jìn)的，最終會(huì)有一種頓悟的感覺(jué)。通過(guò)拓展課文，想象說(shuō)話，問(wèn)題支架使這一課的教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，推進(jìn)了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

二、圖表支架讓思維可視化

什么是思維可視化？思維可視化主要是指將學(xué)生探究的成果以文字或者圖示的方式，把原本看不見(jiàn)的思維過(guò)程、結(jié)構(gòu)規(guī)律、思考路徑及解題方法多元化地表現(xiàn)出來(lái)。大腦對(duì)“圖”非常敏感，可視化處理后的思維更容易被理解和記憶。圖表支架在語(yǔ)文閱讀課當(dāng)中尤其在說(shuō)理性的文章中，是常見(jiàn)方式。以三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)為例——

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇較長(zhǎng)的文章，學(xué)生默讀完課文后，嘗試填寫(xiě)圖表，梳理小女孩每一次擦燃火柴后看到的、想得到的和現(xiàn)實(shí)各是什么。

小女孩每次擦燃火柴后“看到了什么”是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而擦燃火柴后的想象與現(xiàn)實(shí)是什么就需要學(xué)生加以思考和概括，需要學(xué)生探究文字背后隱藏的東西。借助圖表，可以看到學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。當(dāng)有學(xué)生填寫(xiě)出小女孩第一次擦燃火柴看到大火爐，是想要得到溫暖，而現(xiàn)實(shí)是她非常寒冷后，其他學(xué)生得到啟發(fā)，完成了如下表格。

利用圖表，學(xué)生探究故事情節(jié)，理解人物形象，在長(zhǎng)的童話故事中理解文章的梗概，整體把握文章的主要內(nèi)容，從而讓思維可視化。教會(huì)學(xué)生探究的方法，碰到類(lèi)似條理性很強(qiáng)的文章，也可以試著用列表的方法來(lái)探究。

三、類(lèi)比支架明白寫(xiě)作方法

在解釋新的事物或觀點(diǎn)時(shí)，與熟悉的舊知進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異，可以讓學(xué)生在比較的過(guò)程中了解事物的特點(diǎn)。在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，“比較法”占有非常重要的地位，價(jià)值也不容忽視。以老舍先生《貓》和《母雞》的教學(xué)片段為例——

這兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格相同，同時(shí)出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，都是為本單元的習(xí)作服務(wù)的。教學(xué)時(shí)，教師可以將兩篇文章放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生從“段落特點(diǎn)”“情感表達(dá)”“語(yǔ)言特點(diǎn)”三個(gè)方面進(jìn)行比較，從而總結(jié)習(xí)作的方法。提出要求后，學(xué)生從這三個(gè)方面開(kāi)展探究活動(dòng)，先自主探究，再合作探究，最后進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)。

師：就段落特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩篇文章都運(yùn)用了總分的段式。誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)？

生：《貓》，先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)——既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。性格是矛盾的。

生：寫(xiě)母雞時(shí)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞”，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面——發(fā)狂炫耀，無(wú)病呻吟，欺軟怕硬。

師：就情感表達(dá)來(lái)說(shuō)，兩篇文章在表達(dá)情感的方法上有所不同。分別是什么樣的呢？

生：《貓》這篇文章表達(dá)的是對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

生：《母雞》這篇文章一開(kāi)始作者是討厭母雞的，后來(lái)變得尊敬母雞了。

師：就語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兩篇文章都運(yùn)用了生活化的語(yǔ)言，沒(méi)有雕飾卻幽默親切，還有著濃郁的“京味”，請(qǐng)同學(xué)們各舉一例。

生：如《貓》一文中“咬下一撮毛來(lái)”，就是我們平時(shí)說(shuō)的話。

生：如《母雞》一文中“聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并沒(méi)有什么理由，討厭！”

在這樣的類(lèi)比教學(xué)中，學(xué)生了解到一篇習(xí)作要從結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言等三個(gè)方面入手進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生感興趣，樂(lè)于探究，效果良好。類(lèi)比教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力也有極大的促進(jìn)作用。

四、模仿支架釋放兒童天性

兒童是擅長(zhǎng)模仿的，他們模仿的天賦很高，在探究閱讀文本的時(shí)候引入模仿支架可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興致，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》教學(xué)片段為例——

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，文中有這樣的句子：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山；善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”這一句式很有特點(diǎn)，讀起來(lái)也很有氣勢(shì)，對(duì)伯牙的琴技是極高的贊譽(yù)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“你還會(huì)怎樣贊美伯牙的技藝？模仿文中的句式說(shuō)一說(shuō)。”剛開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)困難，因?yàn)樵谡n堂上直接說(shuō)出一句句式工整的古文，確實(shí)有一定的難度。于是，教師出示一幅圖畫(huà)：皎潔的月亮。馬上就有學(xué)生領(lǐng)悟到：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”教師接著出示一組有關(guān)大自然的圖片，有太陽(yáng)、青松、沙漠、草原、大海，學(xué)生打開(kāi)了模仿的思路，紛紛答道：“善哉乎鼓琴，高高乎若青松。善哉乎鼓琴，亮亮乎若紅日。善哉乎鼓琴，柔柔乎若清風(fēng)……”盡管有些學(xué)生的語(yǔ)言還需要打磨，但在這一句式的模仿練習(xí)中，課堂生動(dòng)形象，充滿樂(lè)趣，學(xué)生的表達(dá)得到了訓(xùn)練，更是對(duì)文本的深入探究。

小學(xué)生的思維是具體而形象的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累，對(duì)精彩句式的模仿。經(jīng)常隨文而練，進(jìn)行隨堂小練筆的練習(xí)，運(yùn)用模仿支架教給學(xué)生探究的方法，可以釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。

五、聯(lián)系支架領(lǐng)悟文章情感

聯(lián)系支架包括聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)幫助理解新的課文，聯(lián)系自己熟悉的事物來(lái)理解新接觸的知識(shí)，還可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活以理解陌生的新詞。聯(lián)系支架的運(yùn)用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢。以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)片段為例——

師：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”同學(xué)們，你們理解什么是“龜裂”嗎？

（學(xué)生搖頭）

師：你們撫摸過(guò)爺爺奶奶或者外公外婆的手嗎？

生：我奶奶每天都要到菜園種菜，她的手摸起來(lái)很粗糙。

生：我爸爸是修汽車(chē)的，他的手有一道道黑色的印子都洗不掉了。

生：我外婆的手一到冬天就會(huì)開(kāi)裂，但還要每天做家務(wù)。

師：這樣的手，用一個(gè)詞形容就是——

生：龜裂。

師：摸上去感覺(jué)怎么樣？

生：很粗糙。

師：你摸的時(shí)候心里感覺(jué)怎么樣？

生：很難受，很心疼。

師：真會(huì)心疼人，真懂事。我們一起帶著感情讀一讀寫(xiě)母親的這句話。

“龜裂”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生容易忽略長(zhǎng)輩們可能同文中母親一樣龜裂的手。在教學(xué)中需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再現(xiàn)生活中的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)親人的感恩之情，也就更能使學(xué)生理解文中作者彼時(shí)彼刻的心情，從而明白文章所表達(dá)的濃濃情感。

學(xué)生每時(shí)每刻與周?chē)l(fā)生著種種聯(lián)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用聯(lián)系支架幫助學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感悟聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟就會(huì)更加深入。

我們?cè)谡n題研究中提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，需要教給學(xué)生探究的方法與策略。 “支架式 ”教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的探究需要，適時(shí)提供必要的幫助，即支架，讓學(xué)生利用支架自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師該給學(xué)生提供什么樣的支架助力其探究學(xué)習(xí)，是問(wèn)題、類(lèi)比還是圖表？這要根據(jù)文章的特點(diǎn)來(lái)定。記敘文、散文類(lèi)的文章多采用問(wèn)題、聯(lián)系等支架，說(shuō)明性的文章多采用類(lèi)比、圖表等支架，只有教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)，語(yǔ)文課堂上才有精彩的生成。※