試論如何助力中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的習(xí)得

一、課堂精讀，重閱讀素養(yǎng)的習(xí)得

閱讀要得其法，如果僅是自讀自悟，不講讀書(shū)的方法、要訣，即使學(xué)生讀了很多書(shū)，也只會(huì)關(guān)注那些引人入勝的情節(jié)，卻不會(huì)深入思考有價(jià)值的問(wèn)題和寫(xiě)作的方法、要領(lǐng)。“沒(méi)有師傅領(lǐng)進(jìn)門”的閱讀，學(xué)生將會(huì)花很多時(shí)間，走很多彎路，卻不得其法。沒(méi)有了“法”，多讀、多寫(xiě)只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)法的指導(dǎo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得，教師要用好教材中的學(xué)法指導(dǎo)。

統(tǒng)編版教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，除按“內(nèi)容主題”組織單元外，還有另一條重要的線索，即“語(yǔ)文要素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)單元主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略做了提示，課后習(xí)題有閱讀方法和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，一課一得，教材通過(guò)若干個(gè)閱讀常識(shí)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，建構(gòu)適合學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，習(xí)得閱讀素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要重視精讀課文知識(shí)體系和能力點(diǎn)的獲取渠道，把握住教材中的“干貨”，開(kāi)展有效的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)童話故事類的文章，單元導(dǎo)語(yǔ)提示：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。”這是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行“猜測(cè)與推想”，掌握預(yù)測(cè)的基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的想象力。第一篇文章《總也倒不了的老屋》旁批的“閱讀提示”：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”幫助學(xué)生 “猜測(cè)與推想”后面發(fā)生的故事。課后問(wèn)題以對(duì)話的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“猜測(cè)與推想”的方法：一是預(yù)測(cè)的依據(jù)，二是預(yù)測(cè)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目、插圖、內(nèi)容等方面展示預(yù)測(cè)的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象編故事、續(xù)寫(xiě)故事的能力，養(yǎng)成“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面內(nèi)容”的習(xí)慣，借此了解文章整體內(nèi)容，更好地理解文章的內(nèi)涵，把書(shū)讀仔細(xì)，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。

教材在每個(gè)單元都安排了閱讀方法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要圍繞能力點(diǎn)，結(jié)合不同文體的特點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握多種閱讀策略，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

二、自主閱讀，重閱讀策略的運(yùn)用

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”其實(shí)，略讀課文是精讀課文的延伸，是單元閱讀方法和讀書(shū)方法的運(yùn)用。在略讀課上，教師要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法開(kāi)展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章、欣賞文章的能力，通過(guò)略讀課教給學(xué)生速讀、瀏覽、跳讀、猜讀、非連續(xù)文本閱讀等實(shí)用的讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)課文向?qū)W閱讀轉(zhuǎn)變。因此，略讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、易操作，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，將精讀課所學(xué)的閱讀知識(shí)、閱讀策略和習(xí)得的能力有效遷移、拓展，從而掌握自主閱讀的本領(lǐng)。

教材從三年級(jí)開(kāi)始，幾乎每個(gè)單元都安排1～2篇略讀課文，其中三年級(jí)上冊(cè)第三單元和第四單元分別安排了2篇略讀課文。略讀課文的安排，旨在把精讀課學(xué)習(xí)的方法加以沉淀和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生只要了解課文大意，說(shuō)出感受、看法即可。個(gè)別不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)都可以跳過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”自主學(xué)習(xí)、“同伴交流”互助學(xué)習(xí)、“集體碰撞”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方法遷移解決問(wèn)題的流程展開(kāi)教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，可以先運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的“猜測(cè)與推想”方法作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合文章的題目、插圖、生活常識(shí)、文章內(nèi)容里的一些線索，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右灶A(yù)測(cè)，使學(xué)生提升想象力；然后，同伴交流自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和自己的預(yù)測(cè)，比一比誰(shuí)的預(yù)測(cè)更合理、更有趣，并將預(yù)測(cè)的內(nèi)容與老師講的故事內(nèi)容相比，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；接著，集體交流自己是依據(jù)什么方法對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的，說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的合理性和不足之處，結(jié)合故事要表達(dá)的主題加以完善；最后，運(yùn)用本課掌握的“猜測(cè)與推想”方法，說(shuō)說(shuō)“故事后面可能會(huì)發(fā)生什么事情”，并說(shuō)說(shuō)為什么這么想，再聽(tīng)老師把故事講完，通過(guò)比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生“猜測(cè)與推想”的能力。例如第14課略讀課文《不會(huì)叫的狗》，學(xué)生可以采用上述學(xué)習(xí)方法，預(yù)測(cè)后面發(fā)生的故事，給故事補(bǔ)充三種結(jié)局。

略讀課要化“教”為“讀”，化“教”為“學(xué)”，教師只是讀書(shū)活動(dòng)的組織者與參與者，教師給出方向，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀，把精讀課上學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到略讀課文中，掌握通過(guò)自主性泛讀練習(xí)，讀懂一篇文章，產(chǎn)生自主尋求答案的本領(lǐng)。

三、課外閱讀，重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

光學(xué)書(shū)上的課文，即使掌握了閱讀的方法，不實(shí)踐運(yùn)用，不開(kāi)展大量的拓展閱讀，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)也難以提升。溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣。”因此，閱讀教學(xué)要將課內(nèi)引向課外，通過(guò)閱讀鏈接、群文閱讀、單元閱讀推薦、師生共讀等多種方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓展閱讀的視野。

統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)的“1+X”的拓展閱讀法是一種很好的辦法，即精讀一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。選擇閱讀的文章或書(shū)籍不能光讀淺顯易懂的書(shū)，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師有必要向?qū)W生推薦各種類型的甚至有一定難度、深度的文章和書(shū)讓學(xué)生讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是積累和熏陶。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》后，可以為學(xué)生提供《白鴿子和紅氣球》《想要被馴順的狐貍》《連環(huán)畫(huà)里的老鼠》《一只喜歡流浪的碗》這些同類文章，讓學(xué)生開(kāi)展群文泛讀。學(xué)完這個(gè)單元，結(jié)合單元中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《小王子》，通過(guò)廣泛的自主閱讀開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要“以身示范”。統(tǒng)編版教材小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，目的就是讓父母和孩子一起讀，教師和學(xué)生一起讀，大家一起談?wù)剷?shū)中的故事，交流內(nèi)心的感受，再共編閱讀小報(bào)，參與課外閱讀活動(dòng)。我們用自身閱讀示范潛移默化地感染學(xué)生，用“活動(dòng)”催生“活力”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上課外閱讀，在大量閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

總之，教師在運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要將“精讀”“自讀”和“課外閱讀”當(dāng)作一個(gè)整體加以實(shí)施。精讀是用例子，教方法；自讀，是教師學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生用多種方法去自主閱讀；課外閱讀則是實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。只有運(yùn)用“三位一體”法，中年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。※