藝術碩士音樂教育方向人才培養模式探究

[關鍵詞]藝術碩士;音樂教育;人才培養;模式

由于我國政治、經濟、教育、文化等方面改革的進一步深化，為滿足社會發展對師范類人才的新要求，緊隨時代發展的步伐，高等院校音樂師范教育改革刻不容緩。根據教研[2013]3號文件“專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑”，因此，為響應國家推進美育工作的號召、貫徹落實全國藝術專業學位研究生教育指導委員會“深化改革藝術碩士音樂教育方向人才培養”精神，順應新時代對音樂教育人才的新要求，“建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理制度和工作機制”（教體藝[2014]1號），需要建立起藝術碩士音樂教育方向人才培養的新模式。這不僅吻合教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》關于“發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量”（教研[2013]3號）的要求，而且還對解決舊有培養方案落后于當今人才需求之間的矛盾，重構教育資源、創新教學模式，真正使研究生教育服務于創新型國家建設和社會穩步發展等方面有著至關重要的現實意義。

一、與時俱進。明確目標定位

人才培養的目標定位，必須隨著形勢發展而不斷優化。面對新形勢、新情況和新問題，必須合理分析、創新思路、制定符合社會發展的音樂人才培養目標。

藝術碩士音樂教育方向人才培養定位，與目標應與本科階段人才培養一脈相承，更是本科階段培養的繼續深化。2013年教育部文件中“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式”要求，明確了藝術碩士音樂教育方向人才培養的定位和目標。此外，高校藝術碩士音樂教育方向人才培養的定位目標，不僅需要解決教體藝[2014]1號文提出的優質“藝術師資短缺問題”，還需要符合2013教育部文件之“能夠承擔專業技術或管理工作”（教研[2013]3號）的要求。因此，為達到這一培養目標，需要創造性地研究出既適應高校現有教學資源，又符合社會對這一類人才需求的全新培養方案和考核機制。

二、圍繞目標，構建階梯式課程設置

音樂教育伴隨人類文明史的發展，有著古老的歷史。當人們站在歷史的角度對音樂教育進行研究時，便可以發現由一個階段進入下一階段的連續性與延續性。課程設置是教學活動開展的基本載體.科學地進行課程設置可在一定程度上反映出辦學理念的有序性以及教學計劃的科學性。藝術碩士教育方向人才培養課程設置將以本科四年的課程設置為基石.重要的核心課程在將碩士階段得到科學地延續與深化，從而避免本科、碩士兩個階段課程設置斷層現象的出現。

藝術碩士音樂教育方向人才培養課程設置不是本科課程的簡單延續，而是基于貫穿本科教育課程設置的繼續深入，從音樂教育、技術技能、音樂素養、人文素養四大方面，對專業碩士音樂教育方向研究生的綜合能力進行全面深化與提高。藝術碩士音樂教育方向人才，必須具備演唱演奏、教學實踐、科學研究等方面的綜合能力。首先，繼續開設教育類課程。藝術碩士音樂教育方向人才必須具有較強的組織音樂教育教學活動的能力，同時具備一定的音樂教育科研能力。碩士階段教育類課程需在本科階段的“教師教育課程”基礎之上，根據社會發展對此類人才的最新要求，進一步地進行課程拓展與深化。第二，繼續開設技術技能課程。藝術碩士音樂教育方向人才應具有較強的聲樂、器樂表演能力，能夠熟練地運用聲樂、器樂展示個人的藝術修養和審美情操，并將其運用于教學中。繼續開設專業技術技能課程，以區別與學科教育（音樂）人才能力的不同。第三，繼續開設音樂理論課程。基于本科音樂理論類基礎課程，不僅需要繼續深入音樂作曲技術理論的教學，還需要繼續深入史論教學，使培養出的音樂教育人才掌握音樂作品分析方法、具備一定的音樂創編能力，具有較高的音樂素養。第四，重視人文類課程的開設。一方面，中小學教師作為音樂文化的教授與傳播者，在教學中將對中小學生人文精神的塑造產生潛移默化的影響。因此高質量中小學音樂師資的培養，除了強調專業技能課程學習，還必須以人文課程為依托，提升其綜合人文素養。另一方面，高層次文化管理人才的打造，應以精通音樂技能為基石，更需以較高人文素養為支撐，以此滿足社會對高級文化管理人才的需求。

隨著我國音樂文化產業的不斷豐富與快速發展，培養音樂藝術鑒賞能力與音樂市場經營與管理能力兼備的復合型、創新型人才，已成為音樂人才市場需求的主流。課程設置將在遵循教育自身本質與規律的基礎上，全面考慮社會對音樂人才的職業要求，充分考慮課程設置與職業需求之間的適應性。

三、配置資源。壯大優質師資隊伍

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;有好的教師，才有好的教育”。優質師資是成就藝術碩士音樂教育人才培養的基石。同時，師資隊伍的建設，既要與現有的傳統型教師構成相適應，又要與現今社會所需要的音樂教育人才培養相吻合，也需體現教育學科的學術性。為了實現上述方面的完美結合，對藝術碩士音樂教育方向人才培養可整合校內外優質師資，作為原有師資力量的補充，成為提高教學質量的重要保障。

培養單位可借助社會力量集合全國中小學音樂教育優秀師資建立外聘導師組，以達到“培養單位應根據不同專業學位類別特點，聘請相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行（企）業專家及國（境）外專家，組建專業化的教學團隊”（教研[2013]3號）的要求。為切實推進與中小學音樂教育的無縫對接，藝術碩士音樂教育人才培養方面的師資重構，可從以下四個方面共同組成：校外中小學教師：教育科學學院教師：音樂學院教師：教學研究機構、機關廳局級與培養人才有關的用人單位等。中小學一線優秀教師的加入，可以避免以往教學中理論說教脫離實際操作的弊端，使教學效果更具應用性。此外，一切實踐離不開正確的理論指導。教育科學學院教師將進行教育學、心理學等教育類課程的教學。引導學生對教育基本理論的學術研究、對基礎教育改革實踐等一系列問題的探索，以此提高未來音樂師資的專業自主發展能力，使教學更具教育學科的理論性與學術性。音樂學院教師負責對音樂專業技能課程的教學，使教學具有音樂學科的學術性。將原有校內師資與校外一線優質師資做合理整合。相關用人單位的加入，可以及時掌握中小學音樂教師人才招聘中的各種要求，緊跟社會發展需求，使教學內容更具針對性。在未來培養藝術碩士音樂教育方向人才方面，體現了依靠上述雄厚師資力量的戰略決策的決心，不僅符合高校辦學規律和人才培養規律，而且也符合社會發展對人才需求的新要求。

四、創新思維。優化施教措施

良好的教學效果離不開教師高效的教學行為和合理的教學時間配置，同時，學生學習方式的形成在很大程度上也依賴于教師所采取的施教措施。教學是教師與學生之間的互動，為提高藝術碩士音樂教育人才培養的教學質量，教師需要反思以往傳統施教措施的弊端，沖破傳統施教方式的思維模式，打破常規地優化施教措施，重視學生在教學過程中的主體地位，調動學生的參與積極性，著重培養學生在音樂教學與管理方面的應用能力、實踐能力和創新能力。

教師在教學活動中必須創新思維，優化施教措施，以符合培養目標的要求。因此，教師自身首先必須轉換思維，革新教學方式，積極探尋并研究出合理科學的施教措施。例如，運用研討式教學模式，在教師傳授方法和指明方向的前提下，以問題為研究中心展開研討，培養學生自主學習以及主動探究的習慣和能力，從而掌握教學內容、獲得思想啟迪。又如，運用案例教學，通過比較、分析和研究各種各樣教學案例，總結實際教學及管理中成功和失敗的經驗。同時，將已有的教學經驗提高到理論層面，并在教學中運用教學理論指導學生實踐.做到以實踐促進理論形成，以理論指導教學實踐。再如，運用任務驅動教學法，激活學生原有知識儲備，通過對新問題的研究，實現舊知識與新知識的有機銜接，深化學生的綜合能力。

當然，在優化施教措施方面，不能為變化而變化、為創新而創新。而是應該在具體研究課程內容、合理分析施教對象、準確把握教學目標的基礎上，應巧妙地綜合運用各種施教措施，悄無聲息地將學生學習、研究和實踐的時間延伸到課前和課后，切實以提升教學質量為落腳點，培養優質教學與管理人才。

五、量身定制。加強教材建設

教材建設是培育人才的關鍵，因此，藝術碩士音樂教育方向人才培養教學團隊必須在合理分析、仔細研究“教什么”“教給誰”和“怎樣教”前提下，建設一套具有校本特色，且符合中國社會發展的科學、系統的教材體系，以此作為藝術碩士音樂教育方向人才培養教育教學的核心內容。

2011年，國務院學位委員會決定將“藝術學”升格為學科門類，“音樂與舞蹈學”升格為一級學科。而教材建設的質量與學科建設的成果緊密聯系.藝術碩士音樂教育專業，可以根據自身的特點及優勢組織開發校本教材。課程資源的開發和利用有賴于教師科研水平的整體提高，編訂教材的過程是教師對教學經驗反思的過程.也是知識理論化、系統化的過程。由此，通過對教學內容的反思與研究，結合自身教學經驗與理論體系，編定具有地方特色的藝術碩士音樂教育專業教材，在有效地實現課程教學目標的同時，滿足地方對音樂師資培養的需要。

與此同時，教材體系不僅體現國家意志，也集中展示了國家文化軟實力。因此，在進行教材建設的同時還必須堅持以馬克思主義為指導，堅定文化自信與學術自信，立足于中國立場、發揮中國智慧、發揚中國價值、堅定中國信心。在牢牢把握和吸收中華優秀傳統文化基礎之上，借鑒世界音樂教育學科的優秀成果，真正做到量身定制型的藝術碩士音樂教育方向人才培養的系統教材建設。

六、質量檢驗，完善考核形式

考核是檢驗教學效果的重要依據，不僅對教學活動具有很強的導向作用，而且對學生知識掌握情況以及能力培養狀況都具有深遠的影響。如果專業碩士音樂教育人才培養考核形式過于單一，將導致教師授課模式枯燥，學習過程被動接受多于主動研究，考核信度有待商榷，將不能體現師范教育的特點，無法滿足社會對此類人才的要求。而完善的考核形式可對教學效果起到積極地反推作用，因此，完善考核形式迫在眉睫，并使之成為對學生知識、能力及素養全面檢測的合理杠桿。

（一）過程考核與學位終極考核相結合

首先，從目前培養模式來看，考核形式主要以期末一次性最終考核為主，忽略過程考核這一環節。任課教師應根據專業碩士音樂教育方向人才培養的特點，結合教學重點與難點，合理制定考核內容、科學規劃考核程序，將過程性考核多角度、多渠道地貫穿于整個教學過程當中，有效利用階段性考核這一形式.激發學生主動學習與自覺研究的積極性和創造性，有助于學生自我管理的加強、良好學習習慣的培養，同時也有助于教學效果實質性的提高。

其次，學位終極考核也是不可取代的環節，即撰寫學位論文，字數可控制為0.5-0.8萬字。學位論文的格式嚴格按教育部門及學校有關規定執行。即便如此，由于專業碩士音樂教育方向人才培養以專業教學實踐為導向，重視實踐與應用能力的培養。因此，提倡學生將教育見習作為論文選題，實際與理論相結合，重點考察學生綜合運用知識技能解決實際問題的能力。

（二）以核心課程為考核依據并選取考核內容

心臟是人體最為重要的器官之一，它是生命的發源地，將生命之血液和營養輸送至全身。而核心課程，指學科的主干課程，它們扮演的角色和心臟一樣，在課程體系中居于中心位置，同時又與其他課程有著有機、內在的聯系。因此，以核心課程為考核依據并從中選取考核內容，對于教學效果的檢測與衡量尤為重要，在作為檢驗教學成果的關鍵指標的同時，也要成為學生學習查漏補缺、教師教學反思改進的重要參考依據。

（三）以15分鐘視頻錄制微課形式，作為呈現考核的成品

教學能力和管理能力，是藝術碩士音樂教育方向人才培養考核考核的重點內容之一。學生自主選擇授課內容，通過最終呈現的微課視頻，將重點對教學時間的把控性、教學重點內容的拿捏程度、教學設計的合理性、教學手段的多樣性，以及教學效果的突出性等方面進行綜合考核。以微課形式呈現考核作品，也給予學生自由發揮才能的空間，以及充分展示自身能力的平臺。

藝術碩士音樂教育方向人才培養模式創立任重道遠。藝術碩士音樂教育方向人才培養模式的創立，對解決舊有培養方案落后于現實人才需求之間的矛盾，重構教育資源、創新教學模式，真正使研究生教育服務于創新型國家建設和社會穩步發展等方面有著至關重要的現實意義。