學習活動教學法在軍隊院校教學中的應用探析

漢田 侯明 范庚

【摘要】當前軍隊院校仍以傳統的單向講授式教學為主流，難以適應信息化戰爭對軍隊高素質人才的迫切需求，亟需引入新的教學模式。針對軍隊院校教學的特點和規律，本文研究學習活動教學法在軍隊院校教學中的應用，分析了學習活動教學法的內涵和特征，結合學習活動教學法在地方院校的應用實例，重點探究了該方法與軍隊院校教學的融合應用，同時提出了關于學習活動教學法的幾點思考，以期為軍隊院校教學改革提供參考。

【關鍵詞】學習活動教學法軍隊院校教學改革

【中圖分類號】G64? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0153-02

一、引言

在信息化戰爭的背景下，人才素質是決定戰爭走向的重要因素之一。當前作戰裝備智能化水平高、更新迭代速度快、使用維護難度大，這對軍隊人才的創新能力、自主學習能力和實踐能力提出更高要求。

然而，目前軍隊院校仍以傳統的單向講授式教學為主，教員是課堂中心，學員是被動接收知識的“容器”。“滿堂灌”的單向講授教學模式使學員只能被動參與學習，注意穩定性低，甚至出現走神、睡覺等情況。這就使得學員失去學習興趣和熱情，缺乏獨立思考能力和創新能力，進而造成實踐能力較差，難以滿足一線部隊對人才的高標準需求[1]。因此，必須加快推進軍隊院校教學改革，積極引進先進教育理念，改變單一的講授式教學模式，為軍隊院校教學注入新的活力。

學習活動教學法以建構主義學習理論為支撐，突出以學生為中心的教育理念，充分調動學生的學習主動性和積極性，從而全面提升綜合素質。因此，探究學習活動教學法在軍隊院校教學中的應用與實踐，對于軍隊院校教學改革具有研究意義。

二、學習活動教學法的內涵與特征

學習活動教學法是指教師在教學過程中根據學生的身心發展特點和課程內容特點，通過設計合理的學習活動為學生創建適當的教學情境，引導學生主動參與、主動思考和主動實踐，從而促進全體學生全面發展的一種新型教育觀念和教學形式[2-3]。

學習活動教學法的理論基礎是建構主義學習理論，它強調知識的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是一個高度個人化的活動過程，需要學習者主動將社會環境中的學習資源重組，建構屬于個人意義的知識體系，并將知識應用于實踐，從而內化為個人技能。

學習活動教學法區別于單向講授式教學方法的主要特征：

1.學生主體，教師主導。采用學習活動教學法的課堂，教師不再是課堂中心，而是承擔“放管服”職能，將探索知識的主動權交給學生，教師負責掌控課堂節奏，引導學生思考。學生則成為課堂教學的主角，主體意識得到強化，學習熱情和興趣得到激發。這種角色的轉變能夠打破學生被動學習的慣性思維，培養自主學習的能力，樹立終身學習意識。

2.以活動促發展。學習活動教學法的靈魂是學習活動，而學習活動的靈魂則是以學生為中心的教學思想。所謂“以學生為中心”，不是部分學生參與學習，而是讓全體學生投入到學習活動。因此，學習活動不能局限于教師對個別學生的“一對一”互動，而是采用多樣化的活動形式。例如，按分組形式不同有個人閱讀學習、一對一分享學習、小組討論學習等，按活動內容不同有閱讀材料、分析數據、案例剖析、辯論比賽等。設置靈活多變的學習活動，能夠充分拓展學生的思維，從而促進學生綜合素質發展。

三、學習活動教學法在課堂教學中的應用研究

學習活動教學法的具體實施過程是將課堂時間分成若干個片段，將教師精講重難點和學生學習活動穿插進行。其中，各個片段時間應不超過15～20分鐘，這源自于成年學習者的注意力持續規律，即學生的持續注意力在超過20分鐘后將呈現持續下降趨勢，如圖1所示。

針對學生注意力水平變化的特點，以90分鐘為一個教學單元，學習活動課堂教學實施過程可做如下設計：

近年來隨著教學改革的強勢推進，學習活動教學法已在地方院校得到應用實踐，并取得良好課堂效果。王曉琴[4]等在《藥物毒理學》課程教學中對實驗組和對照組的學生分別采用學習活動教學法和傳統講授法。理論知識考核結果顯示，實驗組學生的平均成績明顯高于對照組，課堂氛圍也更為活躍。王新偉[5]將學習活動教學法應用于《環境生物學》課程，設置課堂練習、小組討論、案例分析等學習活動，充分融合理論與實踐，激發了學生的科研熱情。許瑜函等[6]在《中藥藥理學》課程中引入學習活動教學法，采取課前、課中、課后全程跟蹤的研究方式，從行為參與、情感參與和認知參與等三個角度對學生的課堂參與度分析研究，結果表明采用學習活動教學法的課堂中學生的參與度明顯提升，課堂效果明顯改善。

而軍隊院校教學環境相對封閉，教學改革工作相對滯后，學習活動教學法在軍隊院校教學的應用研究甚少[7]。結合軍隊院校的特點，本文認為可從以下幾個方面推進學習活動教學法與軍隊院校教學環境的融合。

1.強化理論與實踐的結合。軍校教育是為備戰打仗做人才儲備，更加強調知識的應用性，因此可在學習活動中突出理論與實踐的結合。例如，針對機務保障方向的學員，可以在課內開展案例分析、實操訓練等環節，在課外組織工廠實習、參觀見學等實踐活動。通過這種教學設計，在理論教學中突出實踐，在實踐教學中強化理論，實現理實一體的教學目標，進而培養學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.激發同伴教學的潛力。課堂教學中除了教師的單向講解，學生之間的雙向互動也是一個思維碰撞的過程。例如，哈佛大學Mazur教授提出了同伴教學法[8]，即教師拋出一個關鍵問題，學生匿名投票后若分歧較大則開啟同伴討論，并再次投票，教師基于學生的錯誤再做深入講解。同伴教學法與部隊任職教育的特點相契合，讓部隊經驗豐富的“先學學員”帶動經驗相對匱乏的“后學學員”，使學員發散思維，取長補短，在同伴教學中構建對知識的理解。

3.重視教師綜合能力提升。教師不僅是學習活動的設計者和組織者，還是課堂效果的觀察者和掌控者、學生思維的啟發者和引導者。這種角色的轉變要求教師不僅要有豐富的專業知識，更要有良好的組織協調能力、邏輯思維能力和臨場應變能力等綜合能力。但現階段軍隊院校教員普遍片面注重專業知識儲備，在綜合能力方面存在“短板”，缺乏駕馭學習活動教學法的能力。因此，必須扭轉軍隊院校教員的思想觀念，并為其提供多元化的綜合能力提升渠道。

4.加快教學資源建設。在學習活動教學法課堂上教師只精講重難點，而把更多課堂時間交給學生，學生的課前預習準備和課后知識拓展就必不可少。因此必須加快建設教學資源，構建網絡教學資源平臺，豐富圖書文獻資料。當前軍校內部已有大量慕課、微課等教學資源可供直接利用，也可引進地方院校的優秀教學資源，為學生拓寬視野提供廣闊平臺。

四、總結

學習活動教學法能夠充分體現以學生為中心的教育理念，將學習主動權交予學生，教師承擔主導課堂的職能，以形式多樣的學習活動使全體學生投入到學習，從而提升學生綜合素質。學習活動教學法與當前大力推行的教學改革趨勢相契合，是一種非常適合軍隊院校的教學方法。但該教學方法在軍隊院校課堂教學的應用實踐還較少，具體實施過程中將產生哪些問題以及應對調整措施還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]杜建平，劉海聲.軍事職業教育教學質量不高的原因分析[J].繼續教育，2015（2）：65-67.

[2]楊燕，張梅，保志鵬.引入新型教學理念對實踐教學改革的促進作用[J].教育教學論壇，2018（26）：137-138.

[3]魏榮華.活動教學法的課堂操作[J].四川教育學院學報，2003，19（6）：7-8.

[4]王曉琴，張波.三明治教學法在藥毒物理學教學中的應用和實踐[J].教育教學論壇，2016（37）：166-167.

[5]王新偉.“三明治”課堂教學模式讓學生不再做“低頭族”[J].教育教學論壇，2017（51）：161-163.

[6]許瑜函，朱慧，譚夢暉，等.“三明治”教學法設計下學生課堂參與分析[J].復旦教育論壇，2016，14（1）：107-112.

[7]陳東東，劉洵.活動教學法在軍事英語教學中的應用探析[J].教育教學論壇，2014（3）：79-80.

[8]胡樂樂.基于“翻轉課堂”和“同伴教學”的“混合式教學”[J].學位與研究生教育，2017（5）：54-57.

作者簡介：

漢田（1991年-），女，助教，碩士研究生，從事軍隊院校教育教學研究。