關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問策略探究

牟永柱

【摘要】提問是課堂教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效提問能夠激起學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，建立教與學(xué)的良性互動，推動課堂從以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變。基于此，本文從小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐從合理設(shè)計(jì)課堂提問、有效實(shí)施課堂提問、評價(jià)課堂提問效果三個(gè)方面探究教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問教學(xué)設(shè)計(jì)提問策略

【中圖分類號】G623.2?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0147-02

一、引言

提問是課堂教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂上，教師可以記憶類、觀察類、理解類、想象類、評價(jià)類、應(yīng)用類等問題，并通過問題啟發(fā)學(xué)生的主動思維，幫助學(xué)生更好地理解知識;促進(jìn)學(xué)生提高注意力，使課堂氣氛變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣;獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生對語文知識的掌握程度和運(yùn)用能力，教師有必要結(jié)合實(shí)踐，對優(yōu)化課堂提問進(jìn)行分析和研究。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

課堂提問是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著明顯的促進(jìn)作用，首先，通過課堂提問能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體作用。教師在課堂上通過提出教學(xué)問題，引起學(xué)生密切的關(guān)注，使學(xué)生注意力高度集中在語文教學(xué)課堂上，并且使學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，從而以更加積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。通過多年的教學(xué)實(shí)踐表明，基于課堂提問的知識教授往往比教師單方面的傳輸知識，更加容易被學(xué)生理解和記憶。其次，通過課堂教學(xué)提問的順利實(shí)施，能夠有效地提升學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)主動性。好奇心和自信心是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力，而利用課堂提問，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，當(dāng)學(xué)生在課堂中完美回答出了教師所提出的問題后，學(xué)生的自信心也會相應(yīng)提高，從而更加熱愛對語文知識的學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。學(xué)生在課堂中回答教師提出的問題時(shí)，是需要面對教師和全班同學(xué)的，學(xué)生的回答能夠直接地反映出學(xué)生對某一知識的掌握程度。在這種情況下，一位學(xué)生的問題就可能代表大部分學(xué)生的問題，教師通過分析學(xué)生的回答，就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些知識點(diǎn)的不足，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。再次，通過有效的課堂提問，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語文思維發(fā)展。最后，教師在語文課堂中實(shí)施課堂提問，無論是教師或者學(xué)生，都能夠從對方獲得有益的反饋信息。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問策略

（一）合理設(shè)計(jì)課堂提問

在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了形成有效提問，發(fā)揮提問作用，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，把握提問目的、提問內(nèi)容、提問方式、提問語言、提問順序和提問對象等關(guān)鍵點(diǎn)，充分地體現(xiàn)出課堂問題的教學(xué)價(jià)值，讓提問能夠貫穿課堂，提高課堂教學(xué)效果。

具體來講，教師在設(shè)計(jì)課堂提問中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生的發(fā)展提出要求，而課堂提問的目的就是服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從多角度尋找問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多元啟發(fā)和引導(dǎo)。例如在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在第一課時(shí)可以從生字生詞方面設(shè)計(jì)問題，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，可以從自主閱讀、合作學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生精讀課文，培養(yǎng)閱讀能力;可以從民族關(guān)系的角度入手設(shè)計(jì)問題，滲透民族團(tuán)結(jié)的觀念。

第二，注意問題內(nèi)容的趣味性。單純講述理論和原理的課堂是非常枯燥無味的，學(xué)生的注意力會迅速轉(zhuǎn)移，失去興趣。因此，教師應(yīng)把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的課堂提問要強(qiáng)調(diào)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓師生之間、生生之間能夠進(jìn)行活躍而有效的交流。在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了看圖片說場景的環(huán)節(jié)，并根據(jù)大青樹下小學(xué)和自己學(xué)校的對比提問：這是我們學(xué)校的哪個(gè)地方？你去那里參加過什么活動？你能描述一下那個(gè)地方嗎？這個(gè)地方和大青樹下小學(xué)有什么不同？這樣的趣味表達(dá)可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并引發(fā)閱讀期待。

第三，注意問題與生活的關(guān)聯(lián)性。語文課程內(nèi)容與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，如果課堂提問只專注文本內(nèi)容，會讓語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，從而讓教學(xué)過程索然無味。針對此，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活合理設(shè)計(jì)問題。例如在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在精讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題：觀察這樣兩句話：（1）早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（2）早晨，許多小學(xué)生從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上走來了，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。請根據(jù)閱讀體會說一說這兩句話有什么不同？作者為什么要把表示地點(diǎn)的三個(gè)詞語放在句子的前面？結(jié)合實(shí)際生活說一說這樣的語言表達(dá)能夠呈現(xiàn)出怎樣的畫面，在語言交流中可以達(dá)到怎樣的效果？這樣的問題設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生理解語言的能力，同時(shí)也為學(xué)生合理運(yùn)用語言提供了范例和引導(dǎo)。

第四，注重提問的難度層次。在課堂教學(xué)中，太簡單或者太難的問題引發(fā)的興趣則相對較低，例如一些以“好不好”“對不對”“同意嗎”為結(jié)尾的問題缺乏思維含量，難以激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的推進(jìn)設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，讓學(xué)生既能夠回答問題，也獲得一定的挑戰(zhàn)，并在努力探索中達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，保證課堂提問的有效性。

（二）有效實(shí)施課堂提問

在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)課堂提問之后，教師需要通過課堂來落實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。在實(shí)施課堂提問的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，活躍課堂氛圍，確保師生之間、生生之間能夠圍繞問題進(jìn)行有效交流。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂上教師和學(xué)生是平等的，是相輔相成的，而為了打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的局限，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧融洽課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下勇于表達(dá)。例如在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在第一課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：在讀故事的時(shí)候，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這樣的結(jié)局？你是怎樣預(yù)測的？這樣的問題能夠調(diào)動學(xué)生的自由表達(dá)，讓學(xué)生體會預(yù)測的樂趣，提高閱讀的積極性。第二，教師應(yīng)把握提問的時(shí)機(jī)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂提問不是越多越好，而是能夠在學(xué)生思考的關(guān)鍵處幫助其實(shí)現(xiàn)思維的跨越。因此，在課堂提問中，教師可以抓住重難點(diǎn)所在處、新舊知識沖突處、容易引起聯(lián)想的地方進(jìn)行提問。這樣學(xué)生可以根據(jù)問題抓住學(xué)習(xí)思考的重點(diǎn)，在分析問題中建立知識聯(lián)系，同時(shí)發(fā)散思考，提高對問題的探究效果。第三，問題提問應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。例如在《總也倒不了的老屋》的第二課時(shí)設(shè)計(jì)中，為引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，教師在不同階段提出問題：（1）觀察圖片可以看出這時(shí)這座老屋古老、破舊，已經(jīng)搖搖欲墜了，如果你是老屋，你會有什么心理感受？（2）讀一讀第2、3自然段，思考一下你覺得老屋會不會答應(yīng)小貓的請求？為什么？（3）你能根據(jù)文中的插圖，尤其是插圖中人物的神情、動作，讀一讀小貓和老屋的對話嗎？在分角色朗讀中應(yīng)該保持怎樣的語氣？（4）閱讀第7自然段，你覺得這一次老屋會不會答應(yīng)老母雞的請求？根據(jù)閱讀說一說老屋是怎樣的人？這些問題從文本理解逐漸過渡到現(xiàn)實(shí)生活，并融入了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的提問中逐漸構(gòu)建老屋的形象，并對人與人之間的關(guān)系形成了一定的理解。第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師提問、學(xué)生回答的模式固然能夠保證課堂教學(xué)進(jìn)度，但是卻會影響學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生也能夠根據(jù)自己的理解向教師以及其他同學(xué)提出問題，以啟發(fā)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（三）評價(jià)課堂提問效果

要想檢驗(yàn)課堂課文是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教師必須要做好教學(xué)評價(jià)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)的內(nèi)容與方式會直接影響學(xué)生答題的質(zhì)量以及以后答題的積極性。因此，在課堂提問評價(jià)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：第一，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的答案，并觀察學(xué)生的反應(yīng)。第二，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)，對課堂提問進(jìn)行反饋。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評，或者表達(dá)贊同，或者發(fā)表自己的看法，從而活躍課堂氛圍，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深挖。第三，在評價(jià)中，教師還應(yīng)該及時(shí)反思課堂提問行為，分析提問是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、所提問題是否激發(fā)了學(xué)生的興趣、所提問題是否訓(xùn)練了學(xué)生思維、課堂上有沒有生成新的問題等等，并在反思中不斷優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂上教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，能有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和探究，進(jìn)而保證課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，形成高效語文課堂。

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