幼本視角下幼兒園區角活動中材料投放及策略分析

【摘要】區角活動的實施離不開材料的投放，科學合理地投放活動材料，是保障幼兒進行區角游戲的基礎，這也將直接關系到幼兒園區角活動的實施效果。基于此本文站在幼本視角下，從概念出發分析目前幼兒園區角活動存在的問題，并探究區角材料投放的原則及指導策略，以期通過有效的材料投放，發揮區角活動的最大價值。

【關鍵詞】幼本視角幼兒園區角活動材料投放策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0136-02

幼兒園區角活動是讓幼兒以個人或小組的形式，在自主選擇材料的前提下開展的探索性學習，從而促使幼兒在活動中積累新的知識經驗。在活動進行中，幼兒需要通過擺弄操作材料才能獲取到相應的知識經驗，只有選擇好的、對的材料才能有效激發幼兒喚起想象力，繼而引發多種肢體動作，發展幼兒的探索和創造能力。

一、幼兒園區角活動中材料投放存在的突出問題

1.材料的投放缺少動態管理

區角活動中的材料應結合教學需求經常更換，這也是大部分幼師在討論材料投放時的經驗之談。但是據了解，盡管很多幼師都能意識到這一問題，然而基于日常工作繁多雜亂，很多教師并未做到及時地增添和更換投放材料，繼而嚴重影響到后續區角活動的質量和效果。

2.材料的投放缺少探究引導意識

目前，一些幼師在材料是否具備探索性問題上往往易形成誤區，片面地認為探索性就是一般意義層面的實踐操作，從而造成幼兒在區角活動中總會機械重復地操作同一個訓練行為，未能針對幼兒的心智特征進行更深入積極的挑戰，促使區角活動難以發揮出引導并啟迪幼兒與材料之間的相互性作用，無法引發并支持幼兒開展主動的學習探究。

3.材料的投放缺乏目的和層次

在幼兒園實際教學中，有些幼師在區角活動教學與集體教學之間缺乏相應的認知理解，往往習慣采取一貫制的教學做法，從而忽視了區角活動教學在創設以及評價等環節上的差異問題，投放材料也未能充分結合幼兒的年齡特征、性格特點、興趣愛好、教學目標、活動目的來進行科學合理的投放，使得材料投放的隨意性較大，讓區角活動失去應有的目標和針對性。

二、幼本視角下幼兒園區角活動中材料投放的具體原則

1.材料投放要有的放矢

在幼本視角下，教師應充分以幼兒的年齡和性格特征為基礎，準確掌握幼兒的階段性培養目標，從而有目的性地進行材料投放。簡言之，教師在投放材料時必須要有清晰明確的區角活動目標，以目標為基準選擇并投放一些對幼兒身心發展有實際需求的操作材料，力求讓所投放的材料可最大化滿足幼兒當前階段的實際發展需求。如區角活動的主題是《自己穿衣服的小娃娃》，教師則可將教學場景轉移到美工區，通過為幼兒提供紙筆、碎步、線團、剪刀等材料，讓幼兒發揮想象力自由創作，自行利用各種材料、工具和方法為娃娃穿上新衣服，有效鍛煉幼兒的手腦協調能力。

2.積極挖掘材料中的游戲價值

從促進幼兒運動能力的需求分析，幼兒游戲行為是在有效指導下開展的自發性動作，為幼兒提供多種運動形式的訓練;同時，以幼兒的認知發展需求分析，幼兒游戲能力的提高相應會促進其身體感知、思維發展、創造想象以及語言表達等各種能力的全面提高。游戲為幼兒提供了交流溝通的機會并促進了幼兒社會關系的建立。幼師應充分考慮哪些教學目標必須要根據結構化的設計才能得以實現，而哪些無需此種高結構的投放方式即可達成。

3.要適應不同階段幼兒的需求

在實際過程中，材料的投放應遵循由簡到難、由淺入深的幼兒認知原則，積極發揮投放材料的優勢和作用。根據幼兒認知水平和能力的差異性，為幼兒提供不同操作難易程度的材料，以便幼師對不同層次的幼兒開展有針對性的指導幫扶，做到真正的因材施教，促進每個幼兒都能在原來的基礎和水平之上得到進步和提升。比如，美工區繪畫材料的投放，應包括各種不同的畫筆和顏料，還有不同顏色的紙張、軟筆、棉簽棒、拓印等，有一定繪畫基礎的大班幼兒則可選擇水粉顏料作畫，而小班幼兒的繪畫基礎弱則可選擇蠟筆作畫。

4.材料要具相應的探究性

對幼兒而言，創造力一直孕育在他們的奇思妙想當中，培養他們良好的創造力是幼兒自身及社會發展的必然需求。因此，區角活動中一些具備操作和創造空間的半成品材料則最具探究性。因為與成品相比，半成品材料能夠給幼兒提供更多的可能性，讓他們得以自由地操作和創造，擁有更多動手與動腦的機會;而相比于原材料而言，半成品材料又具備一定的線索性，它能夠更有效地引導幼兒去完成自身的創作作品，尤其適應對客觀世界缺少實踐經驗的幼兒，更為符合他們的認知水平和動手需求。

三、幼本視角下幼兒園區角活動中材料投放的指導策略

在幼本視角下，幼兒園區角活動任何主題的提出以及材料的投放，都應符合幼兒的心理和年齡特征，體現出幼兒的主動參與性，同時幼師的教學意圖能夠在活動中獲得靈活性的優化調整。區角活動中投放材料以及教師指導是該項教學中最為關鍵的兩大因素，直接關乎到區角活動的有效實施和最終效果。所以，區角活動中材料的投放、幼師的引導都是必須深究的課題。

1.充分圍繞幼兒需求投放材料

作為幼師要積極主動去了解幼兒的特點，把幼兒理解為是一個具備個體特征、個人志向、自我智慧、性格結構的人，這樣才更有利于幼師真正熱愛并尊重幼兒，全身心投入到幼教事業中來。所以，在投放材料的過程中，教師不但要了解并掌握幼兒的發展水平，還應深入挖掘幼兒潛在的學習能力;不但要摸清幼兒相互間的共同需求點，還應清楚每個幼兒不同的興趣愛好及獨特的性格與學習風格。材料投放是否能夠做到豐富、有趣、靈活、可變，這關系到幼兒是否會積極主動參與動手操作，是否能調動其探索求知的欲望。比如，科學區投放的磁石、放大鏡、沙漏、轉盤、拼圖等;生活區投放的動物喂食、娃娃家、小廚房等;計算區投放的圖形、數字卡片、七巧板、幾何模型等，這些都能充分吸引幼兒的關注，引發他們想要動手探究的興趣。然而，區角活動的材料不能只顧著豐富而不做變化，時間長了幼兒也會很快失去新鮮感和興趣度，難以引導其長久地進行求知和探索。因此，幼師應在日常注意觀察幼兒的需求，及時調整區角的位置以及更換投放材料，從而持續地滿足幼兒的認知水平、個人興趣以及實際需求。比如，幼兒園的女孩子通常都對漂亮的服裝感興趣，喜歡各種各樣的裙子，教師可引導他們利用廢舊物品來設計和制作服裝，此時生活區原先的“快照大頭貼小屋”則可改裝成“時裝模仿秀舞臺”。之所以能做出這樣的優化調整，一定是教師細心觀察、正確解讀幼兒心理特征所形成的結果;而當幼兒對某些區角活動中的材料已然司空見慣的時候，教師則應及時察覺并重新賦予材料以鮮活、生動以及真實的情感意義，讓材料的投放更貼合于幼兒生活、賦有情景性特點，從而重新調動幼兒對材料的探究熱情。

2.為幼兒提供更多的實操機會

區角活動要盡可能為幼兒創設自我動手的條件，幼師則應精心設計更多探究性操作活動，比如讓幼兒剪一剪、擺一擺、串一串、拼一拼等，讓幼兒完全放開來活動，促使幼兒潛在的創新意識在動手實踐中得到發揮，幫助幼兒獲得豐富的感性認知能力，促進幼兒自我理解并掌握一些較為抽象的知識內容，形成穩定可遷移的思維方法，更好地培養幼兒的求知探究精神。斯金納曾指出“操作性條件作用與積極強化在教育上的意義”，由此可知幼兒園區角活動中，幼師應積極主動去創造探究性強的可操作活動，為幼兒投放更多豐富有益的材料。我們總說“成百上千種材料”并非真的能有那么多，而是綜合去考慮材料的不同維度和特征，比如紙張有不同顏色、厚度、質地、形狀和大小的區別，同時不同材料的相互組合方式也有很多種，特別是一些低結構而多功能的材料更富于多變性，可呈現出百種多樣的不同效果，從而更好地激發幼兒開展個性化的創造和表現。

3.教師要給予區角活動適當的引導

在幼本視角下，教師應給予幼兒更多自由選擇和決定的權利和機會，然而也不能忽視必要的正確引導，要合理地把握好這個“度”，比如盡量不代替幼兒說自己能說的話、自己能動手做的事、自己能講明白的知識等。所以，教師要明白區角活動就是一個寓教于樂的模式，認識到游戲在幼兒自主探究中的重要性，要善于觀察幼兒的言行舉止、行為表現，在適宜的階段介入其中，在幼兒切實有指導需求的時候給予幫助，這樣幼兒才能帶著自己的想法、通過自己的觀察和實踐找到解決問題的答案。

四、總結

總而言之，材料投放是幼兒園區角活動中的關鍵要素，材料是否具備相應的豐富多元性、可實操性、趣味性，決定了區角活動是否能夠達到理想化的教學目的，切實促進幼兒萌發出自主學習、求知探究的意識。因此，幼兒園和幼師都應提高對材料投放的重視性，遵循相應的區角活動規律和材料投放原則，并充分結合幼兒的年齡性格特征、認知水平等，切實提高幼兒園的教學質量和水平。

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作者簡介：

陳慧（1984年8月-），女，漢族，湖南祁陽人，本科學歷，講師，研究方向：幼兒園環境創設、農村學前教育基本問題。