小學語文古詩詞教學研究

祁讜

【摘要】在義務基礎教育時期，小學語文在基礎學科占據重要位置，無論對于學生的升學，還是綜合素養的培養都發揮著至關重要的作用。古詩詞是我國優秀傳統的延續，它是語文學習的重中之重，其教學不僅能夠豐富學生的文化知識，而且可以提高學生的鑒賞能力，增強學生的文化底蘊。故而，古詩詞教學在小學語文教育中不可忽視。筆者結合教學經驗，深入研討了如何提升小學語文古詩詞教學的有效性，并提出幾點建議，以期對該方面研究發展起到積極的推動作用。

【關鍵詞】小學語文古詩詞師生互動現實生活

【中圖分類號】G623.2?? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0100-02

相較于白話文，古詩詞內容的教學難度更大，加之小學生的形象思維發展占上風，其理解水平有限，他們在學習古詩詞過程中存在諸多困難。針對這一情況，教師的引領和指導作用尤其關鍵，鑒于孩子們的特點，要探尋有效方法優化古詩詞課堂教學內容和形式，使之富有趣味性，增強教學效能。同時，通過分析古詩詞教學的意義，小學語文教師能夠提升對古詩詞教學的重視程度。聯系當前古詩詞教學中的問題，小學語文教師能夠創新教學策略、優化教學過程。在新課改的背景下，小學語文古詩詞教學研究具有較強的現實意義。

一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）有利于提升學生的審美情趣

古詩詞是古代文人抒發感情、描述情境的重要途徑，小學語文教材中的許多古詩詞運用了借景抒情的手法，描寫了各種各樣的優美情境。這些情境既包括自然情境，又包括人文情境。通過古詩詞，古代文人將美麗、壯闊的景象和自己的真實情感結合起來。在講解古詩詞的過程中，教師帶領學生賞析詩句，有利于學生透過文字感受作者想要描繪的場景以及營造的意境，對學生提升漢字審美能力具有積極作用。

（二）有利于傳承優秀傳統文化

小學語文教材中的古詩詞是由我國古代時期流傳下來的文化作品，本身就是我國優秀傳統文化的重要組成部分，其教學有利于豐富學生對文學類型的認識、推動學生傳承中華民族優秀傳統文化。另外，大多數的古詩詞都蘊含了作者的思想情感，一些古詩詞描述了國家的壯美山河、秀美風光，表達了作者對祖國的贊美與熱愛之情;一些古詩詞敘述了百姓的艱苦生活，展現了艱苦奮斗、自強不息的精神，該精神內涵蘊含和體現了傳統中華民族文化精髓[1]。所以，通過古詩詞教學，有利于學生弘揚傳統文化的優良精神內涵，提升學生的精神世界。

（三）有利于增強學生的人文素養

古詩詞的主題多種多樣，寫作內容豐富多彩，其中包含了許多與人相關的主題和內容，如朋友之間的離別之情、賢人的懷才不遇之情等。在當前的社會發展背景下，教師和家長都過于關注學生的分數，卻對學生的綜合發展缺少關注。通過古詩詞教學，教師能夠在教學中落實素質教育理念，優化學生的學習情感與體驗，有利于增強學生的人文素養，使學生樹立“以人為本”的思想意識。

二、小學語文古詩詞教學中的問題

（一）未能體現生本教育理念

在素質教育的背景下，教師應當落實“生本教育”理念，這樣才能有效發揮學生在教學中的主體作用。但是，許多小學語文教師在講解古詩詞時，未能結合學生的興趣愛好、個體差異，常常采用“多媒體展示，口頭講解”的方式，習慣對所有的學生提出相同的學習要求，造成了學生的學習需求得不到充分滿足的問題。在這一問題的影響下，一些學生面對抽象的古詩詞內容時失去了學習興趣，難以集中注意力。這一問題的出現體現了一些教師將自己作為了課堂的中心，忽視了不同層次學生的真實學習需求。

（二）存在應試教育模式的局限性

在素質教育的背景下，其先進的教育理論被廣大教師所認同，它成為語文課堂教學的導向，但是應試教育思想仍然對一些教師產生著不利影響。一些小學語文教師在進行古詩詞教學時展現出了應試教育模式的局限性，他們只注重自身的講解過程，而不注重學生的自主思考與探究過程。在小學教育階段，教師不僅要傳授給學生知識，更要引導學生學習語文思想方法，構建語文思維模式，提升他們的學習水平，發展其思維能力。[2]但是，在應試教育模式局限性的影響下，教師往往將古詩詞講解的任務全部攬到自己身上，很少為學生提供自主賞析、自主思考的機會，這就導致學生的課堂參與度大大降低。

（三）未能充分展現古詩詞的德育價值

古詩詞是小學語文課本中的德育教育素材，具有較強的德育教育價值。然而，教學現狀表明，在教學中許多教師沒有對古詩詞中隱含的人物精神與品質，以及思想情感等德育內容進行詳細的講解，只是在講解完重點詞語和古詩涵義之后簡要地介紹古詩詞的中心思想，未有意識地滲透文中思想情感，無法引起學生的思想情感共鳴，同時導致學生無法透徹地理解和認知詩詞主旨，難以實現對情感與價值觀方面的課堂教學目標。

三、小學語文古詩詞教學的改進措施

（一）通過情境引導培養學生興趣

對于小學生來說，影響其學習效果的因素有很多，其中學習興趣是一個比較突出的影響因素。根據新課改的要求，小學語文教師在教學時應當培養學生的學習興趣，調動學生主動學習古詩詞的熱情。教學情境能夠將抽象的文字內容具體化，降低學生的理解難度，在教學中能夠發揮出積極的輔助作用[3]。因此，小學語文教師可以創設合理情境，借助圖像、聲音等情境講解詩詞內容，帶領學生直觀地賞析詩詞描寫的場景，以此來優化學生的學習體驗，實現培養學生興趣的目標。

比如：在講解《望廬山瀑布》時，教師可以通過圖像情境或者聲音情境進行導入，以激發學生的學習興趣。首先，教師可以利用多媒體PPT播放介紹廬山瀑布的相關視頻，或是對“廬山瀑布”的真實圖片進行呈現，使學生在生動形象的圖像情境下從整體上認識廬山瀑布的形態及地理位置，使學生直接地感受廬山瀑布的雄偉壯觀，為“飛流直下三千尺”的教學奠定基礎。其次，教師可以通過音響設備播放“廬山瀑布落下時水流拍打水面”的聲音，引導學生從側面感受廬山瀑布的雄偉壯闊。在此基礎上，教師可以引出“望廬山瀑布”這首古詩，帶領學生學習“香爐”“紫煙”“銀河”等生詞。

（二）通過師生互動引起情感共鳴

師生互動過程，不僅提升學生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氛圍。同時幫助教師了解學生的學習狀況。古詩詞的教學中，應當注重學生的情感感受，這樣才能全面實現培養學生個人綜合素養的效果。在實際教學中，教師可以通過語言互動、游戲互動、問題互動等多方式，引導學生積極學生思考、研討與交流，拓展他們的思維和想象空間，促進他們深度閱讀和賞析古詩詞。以此來鍛煉學生獨立賞析和解讀詩句的能力。通過師生活動的過程，教師有利于幫助學生養成一邊學習一邊思考的良好學習習慣，提升學生學習古詩詞的效率。

比如在講解《登鸛雀樓》的內容時，教師可以在朗讀環節、提問與思考環節中，增強課堂的交互性，促發每個學生都能融入到課堂中來。在朗讀環節，教師可以和學生合作朗讀詩句，如學生朗讀“白日依山盡”，教師接“黃河入海流”。通過這樣的方式，教師能夠將自己的朗讀情感傳遞給學生，使學生在朗讀詩句的過程中注重個人情感的投入。在提問與思考環節，教師可以設計“鸛雀樓是什么樣子的”“何人在登鸛雀樓”“為什么要登鸛雀樓”等問題，通過這些問題引導學生思考，使學生能夠通過自主學習的方式掌握這首詩的關鍵內容。在此過程中，教師可以運用語言藝術優化互動過程，進一步提升師生互動的效果。

（三）通過多種方法激活課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學生帶來潛移默化的影響，使學生的學習積極性得到調動。教師需要改變課堂教學方式單一的現狀來營造積極活躍的課堂學習氛圍，將多種有效的課堂教學方法應用到古詩詞的教學中。在實際教學中，教師可以在應用教師講解的方法進行教學的基礎上，將小組合作學習法、生活化教學法等教學方法引入課堂，以此來保持學生對古詩詞的學習興趣，提升學習過程的趣味感。通過更換不同的教學方法，教師有利于削弱學生在課堂上的枯燥感，幫助學生掌握不同的學習方法。

比如在講解《夜書所見》的內容時，教師可以將游戲教學法中融入合作探索。通過設計趣味學習活動，發揮學生的主觀能動性。結合這首古詩的內容，教師可以設計“情境表演”的趣味游戲，先引導學生解讀如下詩句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，然后讓學生以小組為單位設計表演內容，引導學生通過表演的方式再現詩句描寫的情景。以“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”為例，小組內的學生可以分別演繹“捉蟋蟀的兒童”“向遠處眺望的主人公”“籬笆墻”“燈火”的角色，實施演繹合作方式，來調動學生的主觀能動性，營造逼真的情境，如“突然看到遠處籬笆下的燈火，想到可能是孩子們在捉蟋蟀”。通過這樣的方式，創設出活躍的語文課堂氛圍。

總而言之，小學語文古詩詞教學對培養學生的聽說讀寫各項能力起到不可忽視的作用。教師在新時期開展小學語文古詩詞教學工作時，應當順應新課改的發展趨勢，貫徹素質教育理念，深入探究基于素質教育的古詩詞課堂教學策略，努力創新古詩詞教學的方式方法，將古詩詞教學和小學德育教育有機地結合起來，全面實現古詩詞教學的目標。

參考文獻：

[1]王開敏.小學語文古詩詞教學技巧初探[J].亞太教育，2019（12）.

[2]李春昀.簡析語文教學對小學生德育的培養[J].華夏教師，2019（35）.

[3]李曉黎.小學語文古詩詞教學中教師能力的缺失及對策[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.