基于5W2H法的產(chǎn)教融合問卷設計

杜 紅 鐘寶榮 吳 爽

（[1]長江大學電信學院 湖北·荊州 434023；[2]長江大學計算機學院 湖北·荊州 434023）

0 前言

“深化產(chǎn)教融合”是習近平主席在十九大報告中提到的，2017年12月《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”。作用于教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合，高校優(yōu)勢和社會資源的共享和融合，對一直以來高校主導，政府、企業(yè)、行業(yè)松散銜接的高等教育人才培養(yǎng)形成了一定的影響，極大推進了高等教育人才培養(yǎng)模式的變革和實施。

1 產(chǎn)教融合背景分析

1.1 國內(nèi)現(xiàn)狀

我國高等教育在十三五期間，主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，提出和實施了一系列國家戰(zhàn)略：產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目、新工科建設、工程教育專業(yè)認證、“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目、一流本科課程、一流本科專業(yè)等教學質(zhì)量與教學改革工程,對于我國推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，助力高等教育強國建設具有重大戰(zhàn)略價值和意義。

政府、高校、企業(yè)都在積極行動。從2014年開始，教育部啟動實施產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目。2016年6月2日，中國正式成為第18個《華盛頓協(xié)議》成員國，將我國工科人才培養(yǎng)體系由需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導向。教育部積極推進新工科建設，在2017年6月12日發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》中，指明了新工科建設的方向和工程人才培養(yǎng)的走向。2018年2月，我國正式發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，奠定了人才培養(yǎng)要“質(zhì)量”+“標準”的雙核內(nèi)涵。截至2019年底，全國共有241所普通高等學校1353個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證（教高司函〔2020〕10號），用國際標準衡量人才培養(yǎng)。僅僅2020年12月，就有366家企業(yè)13621項參與教育部的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（教高司函〔2020〕22號）。

這些重大的國家戰(zhàn)略將高等教育的培養(yǎng)進行了高度的變革和實施，探索以結(jié)果為導向的人才培養(yǎng)，重構了人才培養(yǎng)模式，在政府、校企之間搭建了橋梁，為工程教育引入了標準，也提供了多種人才培養(yǎng)的途徑，為產(chǎn)教融合構建了時局。

1.2 國外現(xiàn)狀

在國外，自13世紀起，產(chǎn)教融合、校企合作的教學模式就是西方國家應用型人才培養(yǎng)的主要途徑。經(jīng)典的校企合作有德國的“雙元制”，美國的“合作教育”，英國的“工讀交替”，日本的“產(chǎn)學官”，新加坡的“教學工廠”等模式。這些經(jīng)典且成熟的模式構建了比較完善的產(chǎn)教融合機制，是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，為產(chǎn)教融合的實施提供了理論價值和實用價值，非常具有現(xiàn)實意義。

2 產(chǎn)教融合效果分析研究

2.1 問卷設計方法

由于產(chǎn)教融合是實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的高度統(tǒng)籌融合，離不開政府的主導、企業(yè)和學校的參與、教師和學生的執(zhí)行。問卷調(diào)查作為一種常見的信息收集手段，跟蹤和評價這些主體開展的活動和效果，借助網(wǎng)絡技術開展問卷調(diào)查是極其有效的方法，可以反映出不同人群對于目前人才培養(yǎng)模式的認識和建議，進一步利用各種手段開展數(shù)據(jù)分析，將有利于產(chǎn)教融合進一步發(fā)展和完善。

問卷的內(nèi)容和質(zhì)量直接關系調(diào)研的效果，“5W2H分析法”因其具有啟發(fā)和清晰的邏輯思維條理，廣泛應用于經(jīng)營管理和問題分析。比較經(jīng)典的案例有：豐田生產(chǎn)方式的創(chuàng)始人“大野耐一的5-Why分析”，“華盛頓杰弗遜紀念館的5-Why分析”，對于決策性活動或執(zhí)行性活動都有很好的幫助。本文把這種分析框架引用于問卷設計，作為深入調(diào)查產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，實施教育教學質(zhì)量改革的調(diào)查和研究方法（見表 1）。

表1：產(chǎn)教融合中的5W2H方法

2.2 問卷設計分析

2.2.1 學生問卷設計

以學生在校學習所認知和參與體驗經(jīng)歷的產(chǎn)教融合活動為導向，開展問卷設計，希望通過問卷的調(diào)研，對校企合作共同育人的一些活動、過程、手段或措施進行分析，檢驗產(chǎn)學合作協(xié)同育人的效果，提問設置部分示例見表2。

表2：學生提問設置舉例

2.2.2 學校及教師問卷設計

以開展人才培養(yǎng)問題和提高教師工程教育知識和實踐能力為導向，開展問卷設計，希望調(diào)查研究，了解學校在產(chǎn)教融合中的定位，老師對國家政策導向的認識，對學校開展產(chǎn)教融合的狀態(tài)進行分析，加強學校和教師與企業(yè)、行業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程技術人才,助力加快工程教育改革創(chuàng)新，深化高等教育改革，提問設置部分示例見表3。

表3：學校及教師提問設置舉例

2.2.3 企業(yè)問卷設計

以企業(yè)與高校的合作方式、合作的基礎和合作的效果為導向，通過企業(yè)與學校的合作狀態(tài)，了解企業(yè)與高校合作的意愿與需求，調(diào)查學校標準化人才培養(yǎng)與社會需求的差異，從而加強以結(jié)果為導向的人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)學合作協(xié)同育人，開展人才培養(yǎng)與人才檢驗的融合，促進企業(yè)與高?；ペA，提問設置示例見表4。

表4：企業(yè)提問設置舉例

3 結(jié)語

在當前教育背景下，高校和企業(yè)積極響應新時代在教育體系變革方面的號召，實施了一系列國家戰(zhàn)略。開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人研究，形成產(chǎn)教深度融合，可以深化校企合作的體制機制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐。問卷調(diào)查作為一種常見的信息收集手段，通過合理的設問，可以反映出不同主體對于目前高等教育變革中的認識和評價，有利于產(chǎn)教融合的進一步開展和完善。