創新教法 激活閱讀
——初中語文閱讀教學策略探析

宗曉軍 河北省張家口市蔚縣代王城中學

初中階段培養學生的閱讀能力和習慣，是語文教學的核心內容之一，其可以有效的豐富學生語文知識積累，為學生以后進入到高中甚至是大學奠定良好基礎。對教學方法進行創新，豐富學生的閱讀感知體驗，幫助學生掌握多種閱讀方法與技巧，其是優化閱讀教學質量的核心所在。下面，筆者將結合自身的教育教學經驗，對相關問題詳細分析和論述。

一、初中語文閱讀教學策略創新的必要性及現存問題

（一）初中語文教學策略創新的必要性

閱讀是初中語文教學的重要內容，其是提升學生語文綜合素養的有效手段，做好初中語文閱讀教學工作，積極主動進行創新，其策略表現在多個方面，一是可以有效的激發學生學習興趣，讓學生感受到閱讀帶給自己的快樂。對閱讀教學方法以及模式進行創新，學生可以多維度的感受到閱讀的趣味性，其學習積極性將會顯著提升，這樣對于后期一系列教育教學工作的實施有著重要的促進作用。二是可以有效拉近師生之間的距離，教學方法的創新并非只是教師單方面的責任，學生在此過程中也扮演著極為重要的角色，學生的反饋是教師進行教學創新的重要依據，在此過程中師生之間的交流溝通必將會越來越頻繁，這樣有助于營造良好的課堂教學氛圍，其可以在無形中提升課堂教學質量。

（二）初中語文閱讀教學現存問題

初中語文教學中閱讀雖然是極為重要的組成部分之一，但是結合其實際情況來看，相關工作的實施現狀卻并不盡如人意，存在的問題還比較多，具體主要表現在以下方面：一是教師的教學思維傳統，沒有積極的與時俱進。在新的時代背景下，教師必須要積極主動的更新自身教學思維，明確初中語文閱讀教學創新重要性，然后在課堂上積極主動的進行創新，通過有效的創新調動學生的學習積極性，使得學生感受到閱讀的趣味性。但是，在應試教育的大環境下，閱讀教學基本上都是圍繞考試展開的，沒有充分的考慮學生多元化的閱讀需求，所采取的閱讀模式以及方法相對來說比較傳統。二是不注重學生良好閱讀習慣的培養及熏陶。閱讀需要長時間的積累，要想切實有效的提升學生閱讀綜合素養，不僅需要在課堂上加強引導，與此同時還需要做好學生閱讀習慣的培養工作，加強對學生積極正面的引導，讓學生們從被動閱讀轉變為自主閱讀。然而，結合實際情況來看，當前閱讀教學中對于學生良好閱讀習慣培養的重視度不足，相關工作實施質量效果不佳。

二、初中語文閱讀教學策略

（一）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

結合當前初中語文教材的編寫現狀來看，教材所選取的諸多課文都具有豐富的情境，比如說《從百草園到三味書屋》一文就描寫了雪地捕鳥、孩子們在書屋嬉戲、讀書的情境。閱讀教學過程中，教師要想有效激發學生興趣，讓學生們感受到閱讀的趣味性，就可以嘗試從構建情境著手，借助多元而富有趣味性的情境，在閱讀過程中放松學生身心。如教師可以借助信息技術創設情境，制作動態視頻或者是PPT，讓學生賞析所學課文的字詞句，感受課文所想要表達的情感內涵。以《木蘭辭》這篇課文為例，其雖然是一首樂府詩，學生在字詞理解方面存在有一定難度，但實際上花木蘭作為一名巾幗女英雄，她代父從軍的故事可謂是家喻戶曉，與此有關的影視劇可謂是不計其數。為了讓學生更好的理解課文內容，教師在教師時就可以借助信息技術創設相應的情境，讓他們認識到為何作為一名女子，木蘭需要代父從軍，降低他們學習文言文課文的難度，如可以從網絡上截取《花木蘭》的影視劇片頭，在課堂上呈現給學生，給予學生多重感官啟發，使得學生們更好的融合課堂學習活動之中。如圖1 為《從百草園到三味書屋》中捕鳥的插圖。

圖1

（二）樹立正確閱讀觀，關注學生閱讀能力的提升

閱讀是語文教學的重要組成部分，做好語文閱讀教學工作，幫助學生掌握一定的閱讀技巧和方法，可以助力他們在考試中取得高分。但是在閱讀教學過程中，教師不能僅僅將目光局限于考試之上，還應當從長遠出發，分析閱讀究竟能夠帶給學生的是什么，要幫助學生樹立正確的閱讀觀，使得他們真正的愛上閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，這樣才能不斷的延伸閱讀教學的廣度與寬度。在此過程中，教師要注意加強與學生的交流和溝通，平時多關注學生的閱讀情況、反饋等等，分析學生的閱讀偏好。實際上，學生由于自身成長經歷、性別以及自我感知等方面存在的差異，使得他們在閱讀的過程中產生了不同的閱讀偏好，比如說有的學生喜歡閱讀散文、有的學生喜歡小說，還有的學生喜歡詩歌等等，教師在教學過程中就應當結合學生的閱讀興趣愛好，進行積極正面的引導。同時，教師還應當認識到分數固然重要，但是如果學生一味執著于分數，那么就可能會本末倒置，使得學生難以感受到閱讀的魅力所在，所以說針對該問題，教師也應當提高重視度，加強引導。

（三）協調教學關系，優化閱讀教學指導

初中語文閱讀教學質量之所以不理想，有一個極為重要的原因就是教師的教學方法單一，課堂上學生的主觀能動性未能得到充分發揮，學生難以感受到閱讀帶給自己的快樂，學習積極性比較差。基于這樣的原因，為了更好的優化教學質量，助力閱讀教學朝著更好的方向發展，教師就應當及時對教學關系進行協調。在平時的教學中教師要多與學生進行溝通和交流，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促使學生主動閱讀、思考和探究課文，將課堂真正的交給學生。比如說，在教學《大自然的語言》這一課時，教師導入新課之前，可以先讓學生進行討論和交流，讓學生們大膽的發表自身意見和看法，說一說在自己看來大自然的語言是什么，在學生充分表達自身意見和看法之后，教師再適時導入新課，讓學生們感受在作者筆下大自然的語言是什么樣的，其有何奇妙之處，讓學生帶著問題去探究和感知課文，調動學生學習興趣。

（四）關注課外閱讀，延伸閱讀廣度

除了借助以上方法調動學生閱讀興趣，優化初中閱讀教學質量外，在教學過程中教師還應當關注課外閱讀，鼓勵學生們在課外閱讀自己感興趣的書籍，記錄閱讀心得體會。因為，閱讀的積累絕非一朝一夕的事情，其需要長期堅持，課堂上的閱讀素材畢竟是有限的，只有深入到課外，深入到生活，才能達到厚積薄發的目的，促使學生的閱讀能力與素養得到更好提升。在語文教學過程中，教師應當鼓勵學生多閱讀，引導學生制定科學合理的閱讀計劃，比如說，寒暑假或者是節假日給學生們制定閱讀任務計劃，要求學生根據自己的閱讀情況，總結閱讀感受和體驗，并且在新學期進行檢查，查看學生是否成功完成了教師所布置的閱讀任務，并針對閱讀期間存在的問題進行答疑解惑，分析后期需要從哪些方面著手改進課外閱讀培訓模式，使得課外閱讀更加高質量的推進，潛移默化中培養學生的閱讀素養，真正展現閱讀的魅力和價值。

總之，語文閱讀教學質量的優化絕非一日之功，教學工作實施期間，教師需要認識到自身在教學中存在的缺陷和不足，從學生的興趣愛好著手，不斷對教學模式以及方法進行優化，這樣才能更好的助力學生發展，提升閱讀教學質量。