“互聯網+”視域下高校公共體育信息化教學模式研究

莊元 齊魯理工學院 陳繼紅 莘縣燕店中學 陳雪梅 莘縣東魯小學

一、概念界定

教學方式、教學模式與教學方法是聯系極為緊密的三個概念。在概念界定過程中要極其注意語言的嚴謹性。教學方式又稱為教學策略，教學模式的研究離不開教學策略、教學方法的參與。換句話來說，教學模式的研究同時也是教學策略、教學方法的研究。這三個概念之間有著密切的聯系，同時也極易混淆。這三者都是教學原則、教學規律的具體化。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方法、方式、媒體的總和。教學方法是指師生為達到一定的教學目的、完成教學任而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。它主要包括兩個方面的含義：教師教的方法和學生學的方法，兩者有著密切的聯系。教學模式是指在某種情境中展開的教學活動的結構形式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態系統。

針對以上對這三個概念的分析，我們可以得出教學模式、教學方法、教學策略是整體與部分的關系。教學模式是立足于整體的，而教學策略、教學方法是教學模式構成的一部分，起到整體與部分辯證統一的關系。

同時教學模式、教學策略、教學方法之間即相互獨立，相互依存、相互制約，又相互影響，在教學中組成一個有機的整體。從操作層面上教學模式最為理論化，他在理論上表明教學的典型化、規范化。教學策略次之，它重在表明方法、手段和程序的組合，而教學方法最為具體。

二、“互聯網+”視域下國內高校公共體育教學的研究

“互聯網+”是隨著互聯網高速發展應運而生的一種概念，指信息時代下互聯網創新的產物。隨著創新2.0 知識社會的不斷演進，信息技術也在不斷推動我們學習方式的變革和創新。張韻（2017）認為在互聯網+時代下，新的學習方式將呈現規模學習、跨界學習、定制學習和眾創學習的新特點。

在體育教學中，結合互聯網開展體育信息化教學，旨在通過互聯網工具提升體育教學水平。崔建聯（2017）指出翻轉課堂的引入實現了體育教學和信息技術的有機結合，學生在課下提前觀看教學視頻并在線反饋交流，課上節約理論知識學習的時間，增加體育技能練習的時間，從而達到精講多練的目的；學生可以根據自身的能力來選擇自己觀看視頻的次數，對有疑惑的地方可以重復觀看練習，本著以學生為本的原則，實現個性化學習。劉洋（2017）認為學生課前通過網絡平臺觀看教師提前錄制或者篩選出的教學視頻來進行學習、觀摩、練習，可以錄下自己的動作上傳平臺讓教師和同學進行點評和指導，也可以在課上提出疑問讓教師幫忙解疑或者糾正改錯。王國興（2015）指出，借助互聯網工具來督促學生進行居家體育鍛煉，拍下運動時的照片上傳教師端作為后期的評價依據。另外，不管在家還是在學校，不管刮風下雨還是艷陽高照，都可以借助微課來進行體育學習。任玉梅（2015）強調微課能夠把動作化動為靜，化抽象為具體，可以用動畫3D 效果取代傳統教學中的教師演示；以往教學動作較快，無法保證全部學生全方位的看清動作，現在通過信息技術可以慢放示范動作，進行多次學習；微課生動形象地將枯燥的書本知識以動畫或者影像的形式表現出來，給人的視覺帶來新的沖擊，喚起學生對體育學習的興趣，為學生課后練習鞏固技術動作提供學習參考。

互聯網工具可以作為學校體育教學中的評價手段，可以用來督促和監督學生課后練習的完成程度。學生可以借助互聯網工具進行自學、自查以及課后與師生溝通交流。同時教師可以通過互聯網進行監督學生，在學習的過程中進行過程性評價，完善以往傳統體育教學中以結果性評價為首的評價體系。

三、“互聯網+”視域下國外體育信息化教學的研究

曹青林等人（2016）在對國外教育信息基礎與運維模式研究中指出，美國作為信息技術最初的起源地，在二十世紀后期就已將其延伸到教育領域中。在對信息化教學的管理中，美國有負責與政府、學校及企業等進行對接的專門組織結構EDUCAUSE，這樣學校的需求就可以直接反饋給教育管理部門和社會；另外，美國的教育市場化鼓勵私立機構和企業積極加入教育建設中，多方合作多角度考慮，不僅能夠優化資源的配置，還能保障教育信息化建設的質量。石世美等人（2016）在對發達國家教育信息化的研究中指出，美國特別重視教師信息素質的培養，要求教師在教學實踐中邊學邊用不斷創新的同時幫助學生提升創新能力和思維。北京市基礎教育信息技術考察團（2003）對利用網絡技術改變教育方式的研究中指出，英國與美國一樣，都借助企業與政府的力量，共同努力促進本國教育現代化的進程。錢家榮（2001）對國外教師信息技術培訓中指出，要多方力量，分工明確，協調一致地推動教育信息化向前穩步發展。其中，頒布相關政策，三年更新一次教學設備，為互聯網輔助教學提供良好的網絡環境支持；英國政府不僅重視教師進修培訓工作，還重視網絡教學資源的建設與開發。

日本美國英國三國在進行教育信息化建設的過程中都是借助“合力”，匯集多方力量來促進教育信息化發展。董雨[1]指出日本教育信息化的發展不僅依賴政府的調控，還依據學者對它的研究來制定切實可行的政策；日本對教師的培訓注重教師“活用”信息技術，要求能夠引導學生運用網絡來自主學習；在培訓開始和結束時，教師都要進行自我評價，反思培訓的成果，提高培訓學習的效率。崔英玉[2]等人（2011）在韓國教育信息化的研究中提到，韓國教育信息化的發展目標很明確，旨在提升本國的綜合國力，提高國家的國際地位。在韓國，教育網站不僅提供與學習相關的教學資源，還提供諸如校園暴力等問題的人性化咨詢服務；韓國教育信息化不止針對在校師生，還有面向家長的培訓，旨在實現全民信息化。

總體來看，為了跟上時代潮流，各國都在積極推動教育信息化的發展。借助信息技術，為教育領域注入一股新鮮血液，提升公民教育水平，從而提高社會生產力。教育信息化發展的道路上充滿了機遇和挑戰，各國應根據自己的國情，有選擇地借鑒他國的治理經驗。

四、結合山東某高校體育課現狀進行的綜合分析

由表1 可見，非對抗類項目、動作展示評價型項目、場地器材不易受限項目、教授過程可一對多的項目更有利于線上體育課的開展。

表1 體育課常見項目的不同分類

由表2 可見，非對抗類體育項目更適合線上課的開展，如跆拳道（品勢、特技類）、瑜伽、有氧操（女生）、健身操（男生自體重負荷）、太極、八段錦等健身氣功、個人表演武術類、單人體育舞蹈、個人毽球、跳繩等。

表2 體育課常見項目線上開課難易程度

五、結合山東某高校體育課現狀進行線上授課常用到的教學方法匯總

常見的線上授課方法有講授法、動作示范法、訓練法、強化法、反復練習法、合作學習法、探究法等。

根據往年線上授課經驗，足籃排乒羽網等對抗型項目、非動作展示評價型項目、場地器材易受限項目、教授過程宜一對少的項目，逐漸被弱化，課程量也逐年減少。而像二十四式太極拳等非對抗型項目、動作展示評價型項目、場地器材不易受限項目、教授過程可一對多的項目，逐漸被強化，課程量占比也在逐年增加。

六、總結

行得通的線上教學項目會在行得通的教學方法下得到更好的發展，形成更好的教學模式。結合本文的論證可為女大學生開展跆拳道（品勢）、瑜伽、有氧操、太極、八段錦、體育舞蹈、毽球、跳繩等項目，可為男大學生開展跆拳道（品勢）、健身操（男生自體重負荷）、跳繩、太極、八段錦、武術類項目。實事求是、因地制宜地有效克服了線上課程體育技能學習過程中對高難度動作、易錯動作的糾正學習的局限性。