營造激情與活力齊飛的小學英語課堂的策略

王慶粉

[摘 要] 興趣是最好的老師。在小學英語教學中，激發學生的學習興趣，營造輕松、有趣、活潑的學習氛圍，是調動學生學習內驅力的有效途徑。在日常英語教學中，教師要以小學生的發展需求和心理特征為依據，全心打造激情與活力齊飛的小學英語課堂。

[關鍵詞] 小學英語;課堂教學;策略

興趣是最好的老師。在小學英語教學中，激發學生的學習興趣，營造輕松、有趣、活潑的學習氛圍，是調動學生學習內驅力的有效途徑，也是推進學生自主學習、自主探究、自主成長的動力。小學階段的學生由于年齡尚小，他們對新鮮、有趣、富有童真色彩的教學方式總是興致勃勃、充滿熱情。由此可見，“趣”對小學階段的英語教學有著深遠意義。因此，為了落實英語學科素養，提高教學質量，促使學生靈活應用所學知識，教師應在實際英語教學中，以小學生的發展需求和心理特征為依據，全心打造激情與活力齊飛的小學英語課堂。對此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，從嵌入韻律活動、巧用信息媒體、活化任務設計三個角度細細展開，就如何營造激情與活力齊飛的小學英語課堂，分享自己的幾點看法。

一、嵌入韻律活動，讓互動真實有趣

語言教學一半是科學，一半是藝術。在教學中，教師的“趣”要嘗試從“藝術”這一層面出發，為平淡的課堂增添一些節奏，通過韻律節奏，點燃課堂，讓學生不由自主地跟隨韻律動起來、唱起來、說起來，深化師生之間的互動交流。在實際教學中，筆者將音樂與英語課堂教學相融合，讓英語學習變成一個美好的體驗過程，盡可能地讓音符和節奏在課堂上飛揚，讓學生在輕松、愉快的音樂中自然地學習英語、應用英語。在教學過程中，筆者不僅加入了與話題相關的英語歌謠，還讓韻律活動滲透在整堂課的英語教學設計之中，通過內容更簡單、互動性更強的韻律活動，激發學生的學習熱情。

例如，在教學譯林版《英語》五年級上冊第四單元“Hobbies”的Story time環節時，筆者在對話中融入了說唱的元素，通過韻律和肢體動作，帶動課堂氛圍，讓學生收獲了別樣的學習體驗。

T： Can you try to guess how old I am？

S： You are...years old.

T： Im 18 years old and Im 18 years old forever.

T： What do I like doing？

S1： You like singing.

（引導學生以“You like...”的句型造句）

T： Singing.（做出唱歌的肢體動作）Oh， singing！

S1： Oh， singing！

T： Hey！ You like singing.

S1： Hey！ You like singing.

T： Oh！ No， I dont like singing.

S2： Hey！ You like eating ice?cream.

T： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.

S2： Eating ice?cream. Oh， eating ice?cream.

T： Hey！ You like eating ice?cream.

S： Hey！ You like eating ice?cream.

…

T： Yes！ I like eating ice-cream！ What else do I like？ Look！

韻律活動是音樂與英語教學的有機融合，它以韻律為媒介，為英語課堂帶來了豐富而又立體的動態節奏體驗。在這一過程中，學生的肢體語言、面部表情和即興表演都得到了極大的釋放，學生可以有機會以多種感官的形式參與到英語學習中，提高了英語學習的趣味性。

二、巧用信息媒體，讓教學立體多元

這是一個信息化時代，我們的課堂不僅是語言的課堂，還是信息的課堂。在英語教學中，教師要善于把握“互聯網+”背景下的教學優勢，充分發揮班級現有的信息硬件，如投影儀、交互式電子白板等，靈活運用信息技術，讓課堂教學更具時代感，拉近教學與生活之間的距離。同時，教師還可以充分發揮互聯網的優勢，利用學生熟悉又感興趣的App，如抖音、趣配音、微博、微信、釘釘等，借助這些網絡平臺，開展更具互動性、多元化和立體化的教學活動，如微課教學、現場連麥、直播教學等，讓教學與時代和生活接軌。

例如，在教學譯林版《英語》四年級下冊第五單元“Seasons”時，筆者以微課的形式教學生寫詩，引導學生結合Story time的內容，發現各個季節的特點和動態美，并通過韻律詩，表達自己對季節的喜愛。

A hot day

Its a hot day.

Its a hot day.

Gu?li， gu?li.

Lets go swimming. Lets go swimming.

Gu?li， gu-li， on a hot day.

在這一過程中，筆者以微課的形式打造詩意課堂，創造性地將讀、寫整合在一起，深化了學生的課堂實踐。這種新型的教學方式深受學生喜愛，學生們聽得非常認真。由此可見，在課程設計中融入新的教學方式有利于調動學生的學習活力。

三、活化任務設計，讓實踐豐富多彩

新課標一再強調要以活動驅動課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生獲得真實的學習體驗。在小學英語課堂中，教師要讓學生有機會動一動，或者上臺展示自己的學習成果，暢談自己的獨特體驗。只有讓學生真正地參與教學的生成過程，學生的學習體驗才能深刻，這樣的“趣”方能持久。

例如，在教學譯林版《英語》六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”時，筆者從家里拿來了新買的智能麥克風。這個麥克風支持聯網，能擴音和放歌，比起傳統的麥克風，可謂功能強大。在語言拓展實踐中，筆者設計了“interview（采訪）”的話題任務，鼓勵學生以小組為單位，互相采訪對方的暑假計劃。在熱身活動中，筆者將話筒隨機遞給班上一個學生，引導該學生在同學的幫助下，借助交互式電子白板上的思維導圖，現場采訪教師。

T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ What do you want to know about my summer holiday plan？

（呈現思維導圖）

S： Where will you go？

T： Ill go to Thailand.

S： What will you do there？

T： Ill do a lot of things. Ill eat a lot of seafood and fruit， and buy many things.

S： When will you go？

T： Ill go in July.

S： How will you go there？

T： Ill go there by plane.

S： How long will you stay there？

T： Ill stay there for four days.

在小組活動中，筆者開展了“傳遞麥克風”的實踐互動，鼓勵各組成員在采訪的基礎上，挑選代表，在互動中傳遞麥克風。學生看到麥克風興奮不已、躍躍欲試，希望能有機會手握麥克風侃侃而談，過一把“小記者”的癮。

總之，小學階段的英語教學應堅持以“趣”為主旋律，營造出“趣”的學習氛圍，創設有活力、有新意、有意義的英語實踐活動，讓學生身心愉悅地參與課堂，在玩中學、在用中學，符合學生好動、好玩的心理年齡特征，以最大限度地發揮學生在英語學習中的主體作用，以學生為中心，以學生發展為核心，實現教學目標。在這個過程中，教師首先要滿足學生對“趣”的心理需求，再來追求課堂教學的“提速”“提效”，努力打造學生喜愛、教師省心的活力課堂。

參考文獻

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