開展留守兒童心理健康教育的實踐研究

陳奇紅 熊枧英

[摘? ?要] 心理健康教育是基礎教育的組成部分，是素質教育的核心，是促進學生身心健康發展的必經之路，并且影響著學生的終身發展。對于農村留守兒童來說，由于缺少監護人的有效引導和管控，他們更容易出現心理問題。文章立足于教育現狀，對“夢想課程”的開展與心理健康教育的有機融合展開了探討。

[關鍵詞] 農村小學;留守兒童;心理健康

“夢想課程”是在新課改和素質教育理念下延伸出來的，基于“全人教育”的一種理念。這一理念著重強調學生在學習活動中的主體地位，強調教學與素養之間密不可分的關系。“夢想課程”理念包括問題重于答案、方法重于知識、信任重于幫助三部分，重視素質培養和行為引導，以幫助學生建立自信心，培養他們從容的性格，促進他們有尊嚴地成長。農村小學教師應秉承這一理念，時刻關心留守兒童的日常生活及學習表現，及時以多手段介入，推進心理健康教育工作。

一、當前農村留守學生心理健康問題及影響因素

大多數農村留守兒童的父母都是在不得已的情況下將他們交給其他親人照顧，一般來說，往往是爺爺奶奶等長輩承擔起了照顧留守兒童的責任。但是，他們的知識與精力有限，無法在教育上給予孩子有效幫助，久而久之，留守兒童就會出現不同程度的心理問題。其中，不愿溝通、性格內向、自卑、人際交往能力不足等問題最為常見。較為嚴重的，還會出現不受管束、怨懟父母、不愿學習等行為，造成品德失衡的不良后果。

此外，由于環境與經濟條件的限制，農村留守兒童能夠獲取到的學習資源是有限的。學習材料不足使他們的學習效果受到一定影響，帶來了學習困難。在學習困難出現時，一些學生會產生畏懼困難、退縮等情緒，這也是一種心理問題。

二、借助“夢想課程”進行心理健康教育的實踐策略

（一）重視學生的心理需求

首先，教師應了解學生需要在什么基礎上接受教育，才有可能獲得最理想的教育效果。也就是說，教師需要給予留守兒童高度關心，重視他們的心理需求。對此，教師應深入留守兒童的生活，以平等的態度與其交流，以朋友的身份了解他們的真實想法，拉近與學生的距離，減少留守兒童對教師和學習的退避行為，為開展“夢想課程”創造條件。然后，根據留守兒童的性格特點、真實需要，教師應有針對性地設計課程，提高效率。值得一提的是，教師應不斷完善自身素養，才能為學生提供持續的、有效的幫助。

（二）研究成果應用于語文教學活動

當前部編版小學語文教材收錄了大量名篇佳作，其中蘊含了豐富的人文情懷，無一不傳遞著正確、科學的價值觀念，對培養學生的道德品質大有幫助。因此，教師可借助語文學科，以“夢想課程”模式開展教學，以達成心理健康教育的目標。

1.解讀教材文本。最基本的，應從解讀教材文本出發，挖掘文本中隱藏的價值觀念，對學生開展心理健康教育。也就是說，教師可以鼓勵學生自主閱讀文章，鼓勵學生獨立分析文本語言，引導他們表達自己的真情實感。如此，學生便能夠在直接情感體驗的促進作用下，將文本中積極、弘揚正能量的精神內化為自身的思維、品質。久而久之，學生既能感受到教師對自己的信任，又能掌握正確、高效的學習方法，并在情感的共鳴與遷移中獲得克服心理困擾的強大支撐，實現身心的健康發展，可謂一舉多得。

例如，在教學《七律·長征》一課時，面對已經具備一定知識積累的六年級學生，教師便可以鼓勵他們自主閱讀。當出現不認識的字、詞時，讓他們記下來再繼續閱讀。如此，通過閱讀，學生能夠在頭腦中形成一幕幕的相關畫面，切身感受紅軍戰士不畏艱難險阻、一心克服困難的英雄精神。為促進學生的理解，教師還可以利用多媒體工具播放相關的紀錄片，用感官刺激加深學生的理解與記憶，并使學生形成挖掘創作背景、從背景出發分析作品的良好學習習慣。同時，教師可引導留守學生分享自己曾經遇到的挫折與困難，讓他們回憶并且思考自己是如何克服的，對過程給予重視，進一步使留守兒童形成正視困難、積極生活的意識，培養其堅強的意志力，促進留守兒童健康成長。

2.設計游戲活動。“夢想課程”以活動為第一特征，因此，教師可以設計語文游戲活動，讓學生在游戲中學習知識、體會情感。此外，游戲的熱烈氛圍能夠有效減少留守兒童內心的孤獨感，彌補他們日常得不到關注的情感缺失。因此，在設計課程時，教師應以過程體驗為主，以玩樂為輔，以情感滲透和思維養成為最終目標。

3.組織小組實踐。教師可以將小組合作的學習模式應用到“夢想課程”的心理健康教育活動中。教師可以按照學生的能力水平、性格差異把他們分成不同的小組，使組內成員各有各的特點，使小組之間綜合能力均等。隨后，教師選擇一篇適合用探究模式學習的文章，向他們布置合作學習任務，將其帶到自主學習的實踐活動中。在小組中，留守兒童能夠在同齡人面前卸下防備，表現出比較積極的學習態度。同時，性格比較外向的學生還可以為其他性格內向的同學提供幫助。在正能量的影響下，存在心理問題的留守兒童能夠形成比較積極的改正意識，教育價值隨之顯現。

4.注意有效提問。提問是非常重要的一個步驟。例如，在教學課外閱讀文章《父愛之舟》時，教師可以提出與父愛相關的問題，引導留守兒童回憶自己與父親的相處過程，向其傳遞母親照顧家庭、父親外出務工賺錢很辛苦的觀念，讓他們體會到父親的不容易和父愛的深沉。如此，教師在教學的同時滲透情感，可以逐步減少留守兒童對外出務工的父母的“埋怨”情緒，疏解他們的心結。

5.向外拓展延伸。在以教材為參照設計“夢想課程”之外，教師還應注意適當地延伸和拓展。這就意味著教師需要盡其所能地克服農村學習資源有限的條件限制，為學生提供更多的課外閱讀素材，增加他們的知識儲備，增強留守兒童的自信心。

例如，教師可以組織學生閱讀《西游記》這一著作，帶領他們分析師徒四人的性格特點，即力量型（孫悟空）、完美型（唐僧）、活潑型（豬八戒）、平和型（沙僧），引導他們分析師徒四人性格上的優缺點。緊接著，教師引導學生反思自己日常生活中的行為舉止，使他們能夠認識到自身不足，促使他們積極改正缺點、發揚優點，調解留守兒童的性格矛盾，幫助他們更好地完善人格。再者，通過閱讀《西游記》，學生還能對人際關系有一定的了解，學會怎樣與人友好相處，形成在遇到自己無法解決的問題時向他人尋求幫助的意識，這對他們的健康發展同樣能夠起到促進作用。

總之，小學階段的各個學科都蘊含著豐富的道德與人文方面的教育元素，是教師開展心理健康教育的依托。面對農村留守兒童，教師應正視教學資源相對匱乏的這一現實，積極在教材中挖掘可利用的素材，以“夢想課程”為助力，將素質培養、思維培養與學科教學聯系起來，尋找它們之間的最佳切合點，充分發揮其積極作用，疏導學生的不良心理，促進他們健康發展。此外，教師也應關注留守兒童的日常生活，給予他們陽光般的關懷，盡可能地避免其心理與行為偏差的出現。

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