教育信息化下推進農村教育精準扶貧工作的策略

倪連晶 王利平

[摘 要] 在當前全面改革的背景下，在精準扶貧政策的推行下，教育的發展對精準扶貧工作的推進有著積極的作用。在當前教育信息化發展時期，利用現代化技術開展教育活動，對農村教育精準扶貧工作的良好推進能夠起到積極的作用。本文先從理論層面對精準扶貧下農村教育的現狀及問題加以闡述，然后簡要闡述教育信息化下農村教育精準扶貧工作的機遇和挑戰，最后探究教育信息化下推進農村教育精準扶貧工作的策略。

[關鍵詞] 精準扶貧;教育信息化;農村教育

教育信息化對農村教育精準扶貧工作的推進有著積極的作用，教育精準扶貧有其價值邏輯，如能消除貧困代際的傳遞，從整體上促進教育公平的良好發展。農村教育只有將教育的輸血功能發揮出來，為農村的經濟發展輸入創新人才，促進扶貧開發工作的良好推進，才能真正有助于精準扶貧發展目標的實現，從整體上促進各項工作的良好推進。

一、精準扶貧下農村教育的現狀及問題

（一）精準扶貧下農村教育的現狀

1.學校基礎設施不完善。農村學校的基礎設施沒有和實際教學需求進行緊密結合，影響了農村教育工作的良好開展。要想提高學生的綜合素質，為學生營造良好的學習環境非常重要。完善的教育設施可以促進學生學習的發展，為學生的良好學習打下堅實的基礎。學校只有從這些基礎層面加以完善，才能促進教育的順利開展。但從實際現狀來看，農村教育在這一方面尚待完善。

2.師資力量有待強化。與城市地區的學生相比，農村地區的學生在學習過程中表現出來的學習能力、學習認知方面，存在一定的差異。相對來說，農村學生沒有養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，進而導致學習效率低下。在教學的過程中，教師對學生傳授正確的學習方法，幫助學生樹立正確的學習態度，顯得尤為重要。現實卻是，農村地區教師的專業教學能力不強，沒有對學生的學習方法進行正確的傳授，使得學生在實際學習中很難有大的進步。

（二）農村教育精準扶貧工作的問題

1.精準扶貧工作沒有做到位。農村教育精準扶貧工作中存在的問題是比較多的，其中，政策執行中的“一刀切”現象比較突出。在篩選教育精準扶貧對象的過程中，沒有采用差異化的方式，沒有因地制宜地開展相應的活動，影響精準扶貧工作的最終效果。在精準扶貧資源、項目的分配過程中，不夠科學、合理，沒有對校級差異分配的方式進行充分的了解，造成教育資源、項目分配存在傾斜的問題。比如，更貧困的學校沒有分配到教育資源、項目，而一些不那么貧困的學校反而優先得到幫助。

2.教育信息化與本土文化不相符。在農村教育精準扶貧的實施中，發揮信息化技術的作用，可以促進農村教育精準扶貧工作的推進。對本土文化的改造，是農村教育信息化的基礎條件。在農村教育精準扶貧工作的實際開展中，要充分發揮信息化技術的優勢，調動精準扶貧工作開展的動力，從而實現既定的目標。但從實際現狀來看，我們發現，在教育信息化下農村教育精準扶貧工作的開展中，教育信息化和本土文化并沒有緊密結合，這就使得農村教育精準扶貧工作的開展受到了一定的不良影響。

3.農村傳統教育定位和社會轉型需求不契合。在當前信息化的發展時代，農村教育精準扶貧工作，要注重將農村傳統教育定位與社會轉型需求緊密結合起來。但從實際發展現狀來看，農村“空心化”的現象凸顯，“農村教育為農”的傳統定位已經和當前社會轉型的發展需求不相符。“農村教育為農”的傳統教育定位沒有真正體現農村學生的基本教育訴求，這種傳統定位是不能提高農村學生素質的，更無法達到通過教育實現脫貧致富的目標。在這種教育定位中，教育信息化可施展的空間是有限的。

4.缺少多元主體的參與。在教育信息化下農村教育精準扶貧工作的開展中，貧困出現了動態、多維和多元化的發展趨勢，缺乏多元主體的參與，使得單一主體促進教育貧困問題解決的形式，已經無法滿足貧困群體多樣、動態的脫貧訴求，進而影響精準扶貧工作的順利開展。

二、教育信息化下農村教育精準扶貧工作的機遇和挑戰

（一）教育信息化下農村教育精準扶貧工作的機遇

教育信息化下的農村教育精準扶貧工作，有著良好的發展機遇。處在當前教育信息化的發展時期，信息化技術和農村教育精準扶貧工作的有效結合，可以提高農村教育的質量。例如，在“互聯網+”時代下，在農村教育精準扶貧工作中，發揮互聯網的優勢，將互聯網技術的共享、融合和自由化的特征鮮明地體現出來，從整體上提升農村教育的質量，為農村教育模式的創新發展打下堅實的基礎。網絡教育資源的科學化運用，能夠實現教育資源的共享，將資源流動性的特點充分地發揮出來，進而豐富農村學校的教育資源。同時，在線教育模式的運用，擴大了傳統教育模式的教學空間，能有效地突破傳統教育的局限，使教育變得更加多樣化、人性化，這對提高農村教育的質量，促進精準扶貧目標的實現可以起到積極的作用。

“互聯網+教育”的模式，為農村教育精準扶貧工作的發展起到了積極的作用。例如，教育公益基金、互聯網企業等力量，為農村教育精準扶貧工作的良好發展起到積極的促進作用。這些力量為農村教育提供了政策、資金方面的支持，使更多社會力量能進入農村教育精準扶貧工作中，為農村教育的良好發展創造了良好的環境。在大數據技術的應用下，預測、反饋等方面的大數據的獨特優勢比較鮮明，可以為農村教育精準扶貧工作的良好開展提供技術層面的支撐，進而突出教育信息化下農村教育精準扶貧工作的精準性特點。

教育信息化下的農村教育精準扶貧工作的開展，對促進教育的公平發展有著積極的意義。教育信息化可以幫助建立以起點、參數、過程、差異、評價等諸多要素為核心的教育框架，進而促進教育公平的良好發展。

（二）教育信息化下農村教育精準扶貧工作的挑戰

教育信息化下的農村教育精準扶貧工作，面臨的挑戰也是比較大的。例如，教育信息化對農村學校的硬件設施、技術人員等方面都有一定的要求。教育信息化對多媒體、電腦運用的要求較高，農村教師需要具備相應的操作能力，才能真正提升教學能力。此外，教育信息化要有技術維護人才作為支持。農村地區信息較為閉塞，不利于信息技術的發展，農村地區相關技術人才的缺乏，這些都會影響教育信息化在農村教育的應用效果。

三、教育信息化下推進農村教育精準扶貧工作的策略

（一）創新教育觀念，發揮現代化技術優勢

在農村教育精準扶貧工作的開展過程中，教育工作者要注重創新教育觀念，用符合時代特征的思想觀念指導教學實踐，真正促進教育精準扶貧工作的良好發展。教育觀念的轉變，要從教育實際需求的角度出發，注重群體思想的轉變，同時要和信息化的時代發展緊密結合起來，形成教育信息化的觀念，從而為農村教育精準扶貧的推進工作打下堅實的基礎。在教育信息化下推進教育工作，農村教育工作者不能再單純地依靠傳統的教育模式，要創新教育模式，運用現代化技術為學生呈現豐富的學習素材，滿足不同學生的學習需要，真正地將信息技術的優勢充分發揮出來。

（二）注重制度的科學落實

在教育精準扶貧項目的實際落實中，要避免“一刀切”現象的出現，在制度上積極優化，構建動態化制度管理體系，改變過去以收入為單一判斷依據的做法，注重識別機制的優化，和區域發展的狀況緊密結合起來，注重校級差異及住房條件等各方面的要素，建立和貧困本質相符合的教育扶貧對象識別制度，將教育精準扶貧中“精準”的特點鮮明地體現出來。政府方面，要加強對一般貧困家庭子女的重視，從心理健康、身體健康等方面關照有障礙的特殊兒童，建立融合學習、戶籍等綜合信息的平臺，為了解貧困兒童家庭狀況及分布情況等基礎信息提供便利。與此同時，也要加強對多元保障機制的構建方面的重視，提高社會組織參與農村教育扶貧工作的自主性，在充分發揮地方政府元治理功能的前提下，科學引導、鼓勵社會多元力量參與到教育扶貧工作中，為農村教育精準扶貧的發展打下堅實的基礎。

（三）推進城鄉共同體的形成

在農村教育精準扶貧工作的推進中，要加強對教育信息化發展思維的重視，積極消除城鄉二元體制的弊端，采用多樣化的措施，促進教育信息化的良好發展，準確把握農村教育精準扶貧在當前教育信息化時代的發展機遇，建立城鄉教育共同體，促進農村教育精準扶貧工作的良好開展。在具體的措施方面，要注重農村教育信息化政策的制定，在充分了解農村教育信息化狀況的基礎上，結合本區狀況來制定農村教育幫扶政策，對信息化建設薄弱的農村學校提供技術支持，積極促進精準扶貧工作的良好推進。另外，要注重加大農村教育經費方面的投入，增加農村地區教育基礎設施建設資金的投入量，以推動農村教育的良好發展。通過信息化平臺的運用，籌集社會資金，并將其合理地運用到農村教育發展中，積極促進農村教育精準扶貧工作的良好發展。

（四）促進教師專業能力的提升

教育信息化下農村教育精準扶貧工作的開展，要注重將信息技術的作用充分發揮出來，從整體上提高教師的專業能力，從而真正地為學生的良好發展打下堅實的基礎。在農村教育中，教師發揮著重要的作用，扮演著重要的角色。所以，在農村教育精準扶貧的工作中，通過信息化技術的運用提高教師的專業教學能力，就顯得比較重要。新型扶貧模式的科學化運用，可以提高教師的教學能力。在農村地區教師隊伍建設工作的開展中，要采用信息化技術有針對性地對教師進行培訓，提高農村地區教師隊伍的素質，提高教師教育信息化設備應用管理的能力，精準地結合農村教師的教學需要，滿足農村地區教師的教學發展需求。例如，通過網絡技術開展教師遠程培訓的工作，給予農村教師遠程教學資源，提供教師交流和學習的遠程平臺，進而提升農村地區教師的綜合教學能力。農村教師在提高信息技術應用水平后，能在實際教學中為學生呈現新的教學方式，調動學生學習的積極性，提高教學的質量和效率，為實現教學目標打下堅實的基礎。

（五）注重多元主導作用的發揮

在教育信息化背景下，在農村教育精準扶貧工作的發展過程中，要加強對多元主導作用的重視，結合信息化技術的應用，構建多元主體協同參與的格局，為實現既定精準扶貧的目標打下堅實的基礎。在教育精準扶貧工作中多元主體參與下，政府要發揮好統籌規劃的功能，做好頂層設計的相關工作，落實多層次和多環節的系統工程，及時解決各主體在教育精準扶貧工作中出現的矛盾或沖突，從而真正促進農村教育精準扶貧工作的良好推進。建立社會各方參與農村教育精準扶貧開發合作機制，鼓勵非政府組織、社團及企業等主體，參與到農村教育精準扶貧中，通過大數據技術的應用，為加強各方的聯系提供技術支持，從整體上提升農村教育精準扶貧的質量。

四、結語

綜上所述，農村教育精準扶貧的目標，并非一朝一夕能夠實現的，只有注重和時代的發展形勢相結合，將教育信息化融入農村教育精準扶貧工作中，才能真正促進農村教育的良好發展。通過創新教育觀念，發揮現代化技術優勢，注重制度的科學落實，推進城鄉共同體的形成，促進教師專業能力的提升，注重多元主體作用的發揮，可以促進農村教育精準扶貧工作的順利推進，進而真正實現教育精準扶貧工作的目標。

參考文獻

[1]李景慧.職業教育助力精準扶貧對策研究[J].山西農經，2020（10）：47-48.

[2]鄭新濤，陳慧娟.“精準扶貧”背景下農村教育扶貧問題與方案研究[J].教育教學論壇，2020（21）：376-377.

[3]湯國英.運用“互聯網+”，助力農村教育精準扶貧[J].農家參謀，2020（15）：34.

[4]佘娜，李珂，李玉潔.職業教育助力精準扶貧精準脫貧的對策探析[J].農家參謀，2020（15）：35.

[5]姚松.教育精準扶貧機制的系統構建與實踐路徑——基于貧困地區精細化扶貧[J].教育文化論壇，2020（3）：64-70.

[6]周湘杰.職業教育扶貧和精準扶貧結合點探索[J].南方農機，2020（9）：167+171.

[7]楊榮敏.區域職業教育精準扶貧創新實踐研究——以天津為例[J].中國職業技術教育，2020（13）：42-47，69.

[8]冉啟蘭.精準扶貧背景下高職教育改革方案探究[J].中國農村教育，2020（12）：40-41.

[9]曾武祈，鄭翠紅，朱扶蓉.基于協同創新的職業教育精準扶貧實踐探索[J].教育評論，2020（4）：116-119.

[10]劉亞文.信息技術助力教育精準扶貧的策略研究[J].教育革新，2020（4）：51.