基于藍墨云班課的混合式教學模式的課程應用

楊再恩 楊剛

摘 要：針對高職院校工業機器人相關課程的教學現狀，順應“互聯網+”時代的發展趨勢，以藍墨云班課為信息化教學媒介，打破傳統教學的局限，探究重構課前、課中、課后全過程的線上線下混合式教學模式，強化師生之間的教學互動，多元化教學評價體系，調動學生學習熱情，提升學生專業技能，提高課程教學質量，推進高職教學信息化進程，為高職教學模式提供新思路。

關鍵詞：藍墨云班課;工業機器人;教學模式;互聯網+

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”時代給教育教學帶來了新的活力，信息化逐漸步入高校課堂，影響著教學模式的變革。2018年12月浙江省教育廳印發《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018-2020）》，強調堅持信息技術與教育教學深度融合和創新的核心理念，以信息化引領教育現代化，因此，高職教師如何充分理解并靈活運用信息化教學工具進行教學模式的變革顯得越來越重要。本文探討將藍墨云班課（以下簡稱云班課）應用到工業機器人課程教學中，變革教學模式，豐富教學活動，全面提高課程教學質量。

一、云班課特點

云班課是一款融入人工智能技術的免費互動教學平臺，基于移動互聯環境，有手機/平板移動端和電腦網頁端，教師在云班課上創建專屬班課，學生使用班課號加入，提供簽到考勤、頭腦風暴、資源推送、測試活動、答疑討論、投票問卷、作業任務、課堂表現、無線投屏等多種互動教學工具[1]，并具有全過程的學習行為跟蹤記錄，實現對學生學習的過程性評價，為教師提供有效的教學反饋數據，幫助開展線上線下互動教學，創新變革教學模式。

二、工業機器人技術課程現狀

隨著我國制造業的發展，工業機器人技術的廣泛應用將是未來制造業發展的關鍵，相應的人才需求日益增長，而《工業機器人操作與現場編程》作為我校智能控制技術專業必修的一門專業基礎課，是集理論分析和實踐操作為一體的綜合性課程，要求學生在理解基本的工業機器人技術理論知識的基礎上，熟練掌握機器人的現場實踐操作與RAPID程序編程設計技能。目前該課程在教學實施過程中有幾個問題如下：

（一）教學方式老舊

傳統的教學方式是以教師為中心，教師單向灌輸，學生被動接受的單一的填鴨式的教學方式，學生的學習比較依賴于課堂上的教師，缺乏主動性與創造性。這種教學方式無法保證課中的教學效果，亦忽略了課前和課后這兩個環節教師對學生學習的重要指導作用，整個學習過程被局限于45分鐘一節的課堂之內。

（二）學習反饋匱乏

教師與學生之間的互動交流局限于課堂之內，教師上課前不了解學生對新知識的預習情況，教師下課后對學生的知識掌握情況也無法及時獲取。學生在學業上缺乏有效的教學信息反饋給教師，由于缺少課堂教學數據的跟蹤、分析等參考依據，教師無法及時改進授課內容與教學進度，也無法對學生實行個性化指導。

（三）評價方式單一

教學評價方式單一，基本以期中、期末考試成績為主，再加上課堂表現的平時成績，但是對于數量龐大的學生群體的平時表現記錄僅僅是憑教學日志記錄或者印象打分，缺乏公正量化的數據，難免有失公允，打擊學生學習積極性。因此，對學生的整個學習缺乏過程性的量化評價指標，最終的評定不一定能真實有效地反映學生的學習情況。

三、基于云班課的教學設計

（一）教學內容模塊化

由于工業機器人技術課程具有理論與實踐的雙重特征，對標工業機器人相關1+X職業技能標準要求，把課程教學內容項目化，設計成理論知識、虛擬仿真、項目實操三個模塊，教學內容由淺入深，循序漸進。理論知識主要是工業機器人相關理論基礎知識學習;虛擬仿真是基于RobotStudio的典型工業機器人模擬仿真項目;項目實操主要是基于前兩個模塊學習基礎上，以現場實際操作為主，讓學生理論聯系實踐，提高現場實際動手能力。對應地在云班課上也以這三個模塊進行課程內容的分組，以及資源和各項教學活動的歸集。

（二）教學形式混合化

混合式教學模式體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師起到引導、監督、控制的作用[2]，充分調動學生學習的主觀能動性，學生利用教師提供的學習資源，積極開展學習。

（1）課前。課前教師在云班課上傳知識點相關的視頻資源、課件、學習文檔、測試等學習資源，并設置相應經驗值，學生課前自主預習，最后參加課前預習“測試活動”。云班課實時監測統計學生下載文檔、瀏覽視頻等學習情況，通過平臺數據，教師能夠提前了解學生的預習狀況，還可以有針對性地提醒督促沒有預習的學生;通過課前“測試活動”的結果，教師可以了解學生對本節學習內容的預習情況，為之后的課中教學提供依據。

（2）課中。課堂開始時，借助云班課簽到功能，學生進行一鍵/限時/手勢簽到，有效避免人工點名耗時長的缺點;課堂上，教師結合課前預習反饋，項目化教學內容，通過布置項目，分解小任務，結合云班課的“頭腦風暴”“答疑討論”“小組任務”等功能模塊在課堂上開展豐富多彩的師生互動教學，進一步提升課堂效率，課堂任務由淺入深，學生每完成一個小任務給予相應經驗值鼓勵，完成任務后教師做階段性總結與點評，在每個任務實踐中深化專業知識。

（3）課后。對于知識點的融會貫通關鍵在于利用課后時間，引導學生通過云班課發布的“作業任務”拓展進行鞏固知識，同時上傳課堂錄制的操作視頻、課件、課外拓展知識，以供課后學生尤其課堂上掌握還有所欠缺的學生課后繼續反復練習鞏固，而學有余力的部分學生則可以拓展深入學習其他知識;“答疑討論”針對課堂內容知識點、課后作業，學生參與討論提出問題，教師答疑解惑，或者個別學生在云班課上私信教師提問，教師一對一解答;學生完成相關課后作業后，教師在線批改給予相應經驗值鼓勵，激發學習興趣。

（三）教學分析精準化

教師定期導出班課匯總/明細數據，數據包括每個學生學習的各項活動全過程的詳細記錄數據，以及班課教學報告（資源報告、活動報告、學情分析）。這種數據分析報告極大地方便了教師對教學全方位的掌控，教師及時進行教學分析與反思，總結教學效果，調整授課內容，改進教學設計，把控教學進度，也可以針對個別學生數據進行差異化分析，實行一對一的個性化學習指導。另外，通過“掛科預警監測”功能，對教學過程中各項活動進行監控管理與智能分析，及時發現有掛科風險的學生，發送掛科預警消息給教師與學生，管理糾正學生，避免學生在期末臨時抱佛腳。

（四）評價方式多元化

對于學生的學習評價不能夠簡單地以好壞的總結性評價來定位，而更應該立足于學生的實際情況，對學生進行總結性評價與過程性評價相結合的評價方法，合理提高過程性評價的分值權重。過程性評價借助云班課對線上線下的全過程跟蹤記錄，將簽到考勤、資源學習、測試活動等多種活動設置權值，多維度綜合評價學生在整個學習過程中的情況，具體設定各活動權重如下：視頻資源學習20%、非視頻資源學習10%、測試活動20%、作業/小組任務20%、課堂表現10%、簽到考勤5%、頭腦風暴3%、投票問卷3%、答疑討論4%、被老師點贊加分5%。

四、教學反思

（一）教師信息化能力提升

“互聯網+”時代信息技術不斷發展，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，教師要多方位地學習最新教學信息化技術，包括課件制作、微課錄制、云教材制作、AR/VR技術的應用等等。教師只有熟練地掌握信息化技術的知識技能，并有效地與教育教學實踐過程相結合，才能將信息化教學工具的功效發揮最大化，更好地推進教育信息化發展和教育教學方式的創新變革。

（二）學生積極性調動

在整個教學過程中，教師與學生，教與學，兩兩是相輔相成的關系，如果只是教師單方面地在云班課上的輸出，而學生不配合云班課上的活動，那么一個巴掌拍不響，教學信息化也只是空喊口號而已，畢竟難免會有部分學生學習主動性不強，還不能完全適應該教學模式。云班課作為兩者的媒介，教師要充分發揮主導作用，通過云班課這個載體設計豐富有趣的教學活動，激發學生的學習動機，調動學習熱情，引導學生積極主動投入學習中。

（三）不可被技術綁架

雖然云班課為教學提供了很多實用的信息化教學手段，但它終歸只是一種輔助性的教學工具，其使用的根本目的是為了讓學生更好地投入到學習中，并取得更好的教學效果[3]。教師在使用中要把握度，合理使用信息化技術，不可被技術綁架，單純為了信息化而信息化，最終脫離了教學信息化的初衷。教師仍然需要不斷加強自我學習，提高專業素養和工作能力，創造更加優秀的教學內容與設計，提高自身的教學硬實力。

五、小結

基于藍墨云班課的混合式教學模式在《工業機器人操作與現場編程》課程中的應用，解決了傳統教學的一些問題，為課堂增添了新的活力，調動了學生學習的積極性與主動性，加強了教師與學生之間的互動交流，提升了課堂效率。但是在應用實施過程中仍然存在一些問題，需要教師通過線上線下各種信息數據反饋研究，不斷調整教學過程，真正做到教學相長，促進教學信息化良性發展，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳鳳華.混合式教學模式在《工業機器人技術》課程教學中的應用[J].開封教育學院學報，2019，39（01）：93-96.

[2]吳小夏.大學英語聽說課程混合式教學模式設計與實踐——以廣西民族大學為例[J].海外英語，2019（23）：21-22+30.

[3]籍丹寧，于丹，李靜.基于“移動云信息”技術的翻轉課堂教學模式探究——以“藍墨云班課”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（02）：7-8.

基金項目：臺州科技職業學院2019年度基于“云班課”信息化教學課程項目（編號：Tkyxxh2019017）

作者簡介：楊再恩（1990— ），男，漢族，浙江臺州人，碩士研究生，助教，研究方向：工業機器人應用、嵌入式系統與應用。