淺談OBE理念的理論認知與體育教育專業(yè)師范認證的實踐

摘 要：OBE旨在推動體育教育專業(yè)認證工作的全面發(fā)展，是輔助建立人才培養(yǎng)模式的核心價值觀。本文簡要分析了OBE理念的基本定義，并從定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出等方面闡釋了OBE的理論認知模型，結(jié)合案例對基于OBE理念的體育專業(yè)師范認證實踐重點提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：OBE;理論認知;體育教育專業(yè);師范認證;實踐

近幾年，為了全面提升教師隊伍的綜合素質(zhì)和水平，系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)師范類人才，國家教育部頒布了相應(yīng)的認知標準和管理體系，而OBE就是對認證工作予以核心引導(dǎo)的基礎(chǔ)框架，要全面貫徹落實OBE的實踐機制和要點，從而減少主體認知的局限性，進一步提升師范類人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE引導(dǎo)下的教育人才培養(yǎng)方針要將重點落在教育改革和發(fā)展創(chuàng)新方面，確保能提升本位教育模式的合理性，真正建立一種以預(yù)期機制和學習產(chǎn)出為核心的組織模式，保證結(jié)構(gòu)運行的完整性，也能提升人才的綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)的教育人才培養(yǎng)理念，OBE在人才考核過程中對教學內(nèi)容、教學成績等教師層面的結(jié)果性數(shù)據(jù)關(guān)注點在逐漸減弱，而是將側(cè)重點落在學生的學習成果和輸出方面。也就是說，在OBE理念引導(dǎo)下，教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學生成為課堂主體，如何鼓勵學生將反饋作為驅(qū)動力完成學習過程，因此，在OBE考核項目中最關(guān)鍵的就是教師要圍繞學生知識、能力以及素質(zhì)標準開展相應(yīng)的課程安排，從而滿足目標要求。

二、OBE理念的理論認知

在明確OBE理念的基礎(chǔ)上，就要從實施模式的應(yīng)用流程出發(fā)，確保能搭建完整的框架體系，從而發(fā)揮OBE的作用和優(yōu)勢。

（一）實施基礎(chǔ)

要想保證OBE能踐行到位，就要在相應(yīng)工作開始前確保準備工作和實施基礎(chǔ)滿足要求規(guī)范。首先，學生要能在相應(yīng)的教學輔導(dǎo)工作范圍內(nèi)完成學習，并且取得最終的學習成功結(jié)果。需要注意的是，在這個過程中教育教學方式可以多樣化，途徑不同是被允許的。其次，形成成功的學習疊加效應(yīng)，從而確保學習效率和基礎(chǔ)質(zhì)量符合標準。最后，學校要全面掌握影響成功學習的對應(yīng)要素。值得一提的是，對于實施基礎(chǔ)而言，三個基本條件之間形成了環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，因此要想踐行OBE理念，就要借助優(yōu)化教育方式和教學手段達到激勵的目的，盡可能地提升學生的學習效果和綜合水平。

（二）基本步驟

第一，定義學習產(chǎn)出。對于學生而言，在學習的過程中最終的學習成果就是OBE理念倡導(dǎo)的學習終點，同時也是邏輯起點。也就是說，在實際工作開展過程中，要充分考量每一個教育參與者的實際要求和學習期待，將其作為學習成果展出的根本。其中，教育參與者不僅包括政府部門、學校以及用人單位，也涉及教師、家長和學生本身，要將學習成果的展出作為績效考核的基礎(chǔ)標準，從而落實直接或者是間接的測評過程，為打造完整的信息機制和控制措施奠定基礎(chǔ)。

第二，實現(xiàn)學習產(chǎn)出。對于教育過程而言，基礎(chǔ)的教學效果和教學質(zhì)量評估過程主要依據(jù)的就是學習產(chǎn)出的成果，因此，學習產(chǎn)出本身作為能力結(jié)構(gòu)要發(fā)揮其實際價值就要依托課程教學完成具體工作。與此同時，教學規(guī)劃以及課程基本內(nèi)容都要遵循反向設(shè)計能力準則，保證能滿足預(yù)期學習產(chǎn)出的標準。另外，在OBE理念中，教學過程更加關(guān)注的個性化教學的實際效果，確保教師能結(jié)合學生的基本學情完成人員的個體化跟蹤指導(dǎo)，依據(jù)學生的實際要求落實具體教學方案，并且為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習機會，為教學規(guī)劃的整體性落實奠定堅實基礎(chǔ)。

第三，評估學習產(chǎn)出。若是從OBE理念的本質(zhì)出發(fā)，要將定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出以及評估學習產(chǎn)出等作為核心開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作，從而滿足教育教學的基本指標，建立閉環(huán)型的教學框架。并且，OBE本身并不是單一化的評估教學內(nèi)容完整性以及學習時間，而是要將學生的學習成果作為量化的指標，進一步借助多元處理以及梯次處理的方式實現(xiàn)評估工作。除此之外，學校在應(yīng)用OBE進行評估處理的過程中，也要制定整體規(guī)劃，然后結(jié)合產(chǎn)出評估指標完成多樣化的分析，測評學生的學習效率，建立開放性強、科學性好、時效性高的評估指標，并依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)完成數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)度的分析，真正建立客觀有效的評估內(nèi)容體系。

第四，使用學習產(chǎn)出。所謂使用學習產(chǎn)出，指的就是在評估學生學習成效性的基礎(chǔ)上，要結(jié)合產(chǎn)出目標總結(jié)問題然后制定相應(yīng)的解決處理方案，進一步完善學習產(chǎn)出修正效果，真正搭建完整的教學框架。

三、OBE理念下體育教育專業(yè)師范認證的實踐重點

本文以SG學院體育專業(yè)為例，該學院在2018年秉持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展目標引進OBE理念，旨在進一步我完善人才培養(yǎng)體系，提出了《普通高等學院師范類專業(yè)認證實施辦法》，并結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀制定了具體的修正運行指導(dǎo)方案，提出全面培養(yǎng)順應(yīng)OBE導(dǎo)向機制的人才隊伍，進一步實現(xiàn)課程預(yù)期學習產(chǎn)出目標。在實踐方案運行過程中，學校秉持動態(tài)化的人才指導(dǎo)控制原則落實專業(yè)化目標培養(yǎng)工作、專業(yè)要求處理、畢業(yè)要求等多項內(nèi)容，有效凸顯了多樣化人才培養(yǎng)工作的優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)目標的設(shè)定

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，要結(jié)合培養(yǎng)過程確定對應(yīng)的培養(yǎng)目標，并且按照目標完善處理信息和控制模式，從而確保人才培養(yǎng)工作能按照標準化流程和要求有序開展。SG學院體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)新時代教育隊伍建設(shè)要求的綜合型人才，與此同時，還要求其具備以下特質(zhì)：（1）思想過硬、師德高尚;（2）體育教學素養(yǎng)扎實;（3）教育教學能力和綜合育人能力兼具;（4）德智體美勞全面發(fā)展：（5）反思能力和溝通能力兼具。

除此之外，培養(yǎng)目標還包括對應(yīng)的人才能在中學或者是相關(guān)的教育機構(gòu)中從事教育教學工作，自身的研究素養(yǎng)和管理素養(yǎng)都能滿足人才要求。

正是秉持以上的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合SG學院體育專業(yè)應(yīng)用OBE理念，合理性開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作和教學驗收工作，保證人才認證的合理性和科學性。

（二）專業(yè)畢業(yè)要求

在完成培養(yǎng)目標設(shè)定工作后，就要結(jié)合基本目標落實相應(yīng)的畢業(yè)要求設(shè)定處理工作，有效按照基本的人才目標完善隊伍建設(shè)工作，提升人才的綜合素養(yǎng)和整體水平。SG學院體育專業(yè)在實際工作開展過程中，除了利用調(diào)研法外，還借助專家論證的處理機制對具體問題進行反復(fù)的研討和分析，確定了具體的專業(yè)畢業(yè)要求。

首先，認證體系中要對專業(yè)人才的師德規(guī)范遵守效果進行驗收，并且要求體育專業(yè)人才能熱愛體育教育事業(yè)，且具備相應(yīng)的教學素養(yǎng)。

其次，在素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的人才要具有良好的體育教育能力，且能掌握管理技能和綜合教學指導(dǎo)技能，進一步發(fā)揮綜合育人以及服務(wù)社會的能力。

最后，具有團隊合作、自我反思、社會適應(yīng)等方面的綜合社交能力，從而能在良好的“自處”基礎(chǔ)上更好地教書育人。

綜上所述，在全面落實OBE理念的基礎(chǔ)上，要整合人才培養(yǎng)工作的具體事項，確保相應(yīng)的人才核對標準和培養(yǎng)機制都能發(fā)揮較好的作用，從而真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

（三）支撐關(guān)系的對比分析

為了全面了解SG學院體育專業(yè)踐行OBE理念完成人才培養(yǎng)工作的基本水平，要對相應(yīng)情況互相的支撐關(guān)系予以關(guān)注，從而有效落實完整的人才培養(yǎng)工作。本文以“體育教師師德”“學科素養(yǎng)綜合能力”“育人能力”“教研反思能力”“職業(yè)規(guī)劃能力”作為5項基本的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合目標分析SG學院體育專業(yè)人才畢業(yè)要求的匹配度，分為高支撐、中支撐和低支撐三種程度。

1.畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標的匹配度

第一，畢業(yè)要求——“遵守師德規(guī)范內(nèi)容”。與“體育教師師德”的培養(yǎng)目標兩者具有高支撐關(guān)聯(lián)度、與“育人能力”具有中支撐關(guān)聯(lián)度、與“職業(yè)規(guī)劃能力”具有中支撐關(guān)聯(lián)度;

第二，畢業(yè)要求——“熱愛教育事業(yè)”。與“體育教師師德”的培養(yǎng)目標兩者具有高支撐關(guān)聯(lián)度、與“學科素養(yǎng)綜合能力”具有低支撐關(guān)聯(lián)度、與“育人能力”具有中支撐關(guān)聯(lián)度、與“職業(yè)規(guī)劃能力”具有高支撐關(guān)聯(lián)度;

第三，畢業(yè)要求——“具備扎實的學科素養(yǎng)”。與“學科素養(yǎng)綜合能力”的培養(yǎng)目標兩者具有高支撐關(guān)聯(lián)度、與“教研反思能力”具有中支撐關(guān)聯(lián)度、與“職業(yè)規(guī)劃能力”具有高支撐關(guān)聯(lián)度;

第四，畢業(yè)要求——“具備良好的教學能力”。與“體育教師師德”的培養(yǎng)目標兩者具有低支撐關(guān)聯(lián)度、與“學科素養(yǎng)綜合能力”具有高支撐關(guān)聯(lián)度、與“教研反思能力”具有高支撐關(guān)聯(lián)度、與“職業(yè)規(guī)劃能力”具有中支撐關(guān)聯(lián)度。

綜上所述，在全面分析支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上，就能依據(jù)OBE進行人才素養(yǎng)的核查，確保教學目標能在課程設(shè)置方面得到落實，一定程度上提高教育教學的綜合水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

2.實施過程和畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系

對于畢業(yè)要求而言，除了要進行人才素養(yǎng)的分析外，也要結(jié)合細化的課程內(nèi)容和規(guī)范要求，教師要在明確教育主題活動重要性的同時，深化學習《馬克思主義基本原理》《形勢與政策》等相關(guān)內(nèi)容，掌握道德與教育法律法規(guī)內(nèi)容等，從根本上提高教學環(huán)節(jié)的“高度”和“深度”，真正建立正向設(shè)計、反向處理的OBE教學思路，促進人才培養(yǎng)工作的全面落實。

四、結(jié)語

總而言之，在OBE理念引導(dǎo)下，高等院校在體育教育工作者培養(yǎng)工作中，要嚴格踐行人才質(zhì)量控制方案，提升綜合教育水平，為辦學水平服務(wù)。

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基金項目：晉中學院2020年教學改革創(chuàng)新項目《專業(yè)認證背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)預(yù)警機制研究》（Jg202023）

作者簡介：郝亮（1981— ），男，漢族，山西榆社人，碩士研究生，副教授，研究方向：智慧體育、體育特色小鎮(zhèn)。