高中政治課堂提問有技巧

國建平

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起學生注意，啟迪學生思維。但是，問題不同，問法不同，效果就大不一樣，所以要“精心設問”。我認為課堂提問要注意以下幾個方面：

一、啟發性

這是課堂提問的“核心”。問題富有啟發性，才能激發學生的積極思維，喚起學生的求知欲望。例如，在學習商品這個概念時，我就設計了下列一系列連環提問：

1.我們呼吸的大自然中的空氣是商品嗎？

2.農民生產的用于自己食用的糧食是商品嗎？

3.有人把大自然中新鮮的空氣制成“空氣罐頭”，然后拿到市場上賣給需要的人，那么，這些“空氣罐頭”是商品嗎？

三個連環提問，層層遞進，層層深入，由淺入深，由易到難。這樣，商品是用于交換的勞動產品這一概念，學生在問答中便深刻理解了。

二、定向性

提問要有明確的目的，要為學生的思維定向。總結近幾年的高考非選擇題，尤其是問答題，具有取材新穎、設問角度多、學生參與意識強、能力素質要求高的特點。但不管怎樣，一般跑不出三類問題，那就是“是什么”“為什么”和“怎么辦”。為有效地提高得分率，我們必須強化平常的訓練，平時課堂上就有意識提高學生在這方面的定向思維能力，問得多了，練得多了，熟能生巧，學生的答題水平肯定會有很大的提高。請看下面的例題：

某年某品牌空調宣傳打得很響，價位也較低，但平均返修率達49%。究其原因，一是內部管理不善，二是偷工減料。其他一些品牌空調也相繼降價，甚至有人打出500元的低價空調。

運用有關知識回答：

1.作為消費者，你如何看待空調低價而返修率高的現象？

2.應當如何認識空調降價行為？

3.你認為企業怎樣才能吸引用戶？

三個問題，第一問是考查“是什么”；第二問是考查“為什么”；第三問是考查“怎么辦”。這就是一道典型的符合我們上面所論述的觀點的材料分析題，這一類題型在高考中時常出現，應引起我們的高度重視。

三、應變性

學生回答教師的提問有錯誤是正常的事，教師處理這種情況時容易產生兩個錯誤傾向：一是簡單地否定學生的答案，二是過早地把正確的答案告訴學生。前者易挫傷學生的積極性，后者則代替了學生的思維，兩者都不利于發展學生的思維能力。很多有經驗的老師在這方面都有很深的體會，這方面的教學事例更是舉不勝舉。

記得有一次我提問學生“貨幣”的含義，學生的回答是“從商品中分離出來的充當一般等價物的商品。”而正確的說法應該是“從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品。”他把“固定地”三個字掉了。我沒有批評他，而是接著又提問了一個問題：

“那么，請你繼續考慮，在歷史上，牲畜、貝殼、布匹等也充當過一般等價物，可它們是貨幣嗎？”

“不是，只有金銀才是貨幣。”

我接著問：“這又是為什么呢？”

學生思考和猶豫了一會兒，說：“老師，我想起來了，因為貴金屬金銀具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，于是才從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。”“所以，‘固定地三個字漏掉行嗎？”學生不好意思地笑了。

四、系統性

所謂系統性，是指各個問題之間的內在聯系，各個問題是按什么順序排列的，是按什么邏輯關系組織起來的。在上面三條內容中我們列舉的事例，其實都同時具備系統性的特點，大家不妨回頭一看。

五、概括性

問題要有一定的容量，要有綜合性，給思維留有余地。要求學生自學成分多一些的教材，問題的容量更要大一些。這一點比較好理解，在此我就不列舉事例說明了。

總之，課堂提問有技巧，如果我們在課堂教學中注意了這個問題，時間久了，就會提高課堂教學的效率和水平，收到事半功倍的效果。