核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透研究

【摘要】小學英語教學需要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，用靈活的教學方法和策略提升學生的學習興趣，幫助學生打好基礎(chǔ)。新時代背景下，教師需要立足核心素養(yǎng)教育展開對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。本文將以小學英語教學中的核心素養(yǎng)滲透意義作為切入點，分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思路，使學生能夠形成終身學習意識以及學以致用的能力，將知識應用于生活，提高其學習能力以及社會適應力，提升學生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;英語教學;教學思路

【作者簡介】唐素云，福建省漳州市華安縣豐山中心小學。

前言

英語核心素養(yǎng)主要包括四個維度，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。眾所周知，小學階段是學生英語知識學習的關(guān)鍵時期。小學英語教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學生學習基礎(chǔ)知識，使學生形成活躍思維，掌握扎實的理論知識，這樣才能讓學生獲得良好的寫作能力、表達能力，養(yǎng)成良好習慣，提升學生素質(zhì)，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才。

一、小學英語教學中的核心素養(yǎng)概念與滲透意義

1.核心素養(yǎng)的概念。所謂核心素養(yǎng)，在不同學科有著不同的描述，但總結(jié)起來是指學生具備終身發(fā)展能力以及適應社會的能力。小學教師應多關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學英語教學著力培養(yǎng)學生的語用能力，包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力。學生在學習英語時需要具備以上能力與品格，同時學習中也會升華以上能力與品格。以語感和語用角度來看，學生需要準確發(fā)音，獨立思考，用自主學習意識學習。以表達和理解角度來看，學生需要具備表達能力和聽力能力。以情感文化角度分析，學生需要感知中西方文化的不同，形成文化包容感和文化自信心。

2.核心素養(yǎng)的滲透意義。小學英語教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學生獲得全面發(fā)展與成長。核心素養(yǎng)除了包括學習專業(yè)知識以外，還要求學生不斷提升自我認知能力，獲得開放的學習視野。核心素養(yǎng)本身踐行的是以人為本的理念，而當前小學英語教學更在意學生的考試成績，學生語言能力比較差，無法滿足社會要求。一些教師并不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以幫助學生形成正確價值觀。

二、小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.了解學生，激發(fā)熱情。在母語環(huán)境影響下，當前學生沒有表現(xiàn)出英語學習興趣。如果教師沒有從興趣角度切入教學，將無法發(fā)揮教學內(nèi)容的作用和效果。教師需要充分掌握學生身心狀況，和學生建立良好交流、互動，激發(fā)學生的學習興趣與學習動力。滲透核心素養(yǎng)需要教師使用趣味教學手段，完成和學生的有效互動、有效交流。在學生感受到教師對其重視，并且激發(fā)了學生的學習熱情、自信心以后，學生的學習質(zhì)量能夠得到顯著提高。

如學習“My family”的時候，教師可以讓學生以組為單位學習。學生在組內(nèi)扮演其中一個角色。因為不同學生扮演不同角色，所以學生的對話內(nèi)容自然也不一樣。教師可以讓學生分別介紹自己和其他角色的關(guān)系。學生在趣味的學習過程中愛上了英語學習。雖然早期學生經(jīng)常弄錯角色關(guān)系引得哄堂大笑，但這同樣也是趣味教學的一部分和重要過程。學生不再帶著壓力學習才能更好地交流與互動，完成知識吸收，拉近師生間的距離，提高學生學習有效性。

2.培養(yǎng)意志，提升人文素質(zhì)。小學英語教學中，閱讀和寫作都是重要組成部分。學生在小學階段需要找到單詞和句子的學習竅門與思路，提升學生知識儲備。學生因為年齡小，不喜歡背誦單詞，所以學習效果并不好。殊不知，英語學習最關(guān)鍵的步驟就是單詞學習。教師需要用科學的方式幫助學生記憶單詞、學習單詞，找到適合自己的學習方法，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生剛剛接觸英語學習，此時的單詞學習過程不僅可以讓學生打好學習基礎(chǔ)，同時也能磨煉學生的意志，對學生今后的成長與學習有著促進作用。

比如學習“Numbers and animals”之前，教師需要告訴學生動物是人類最好的朋友，人類和動物共同生活在地球，我們需要保護地球上的動物和各種生命。課堂教學中，教師可以使用多媒體視頻播放人類打獵、殺鯨魚的視頻，學生此時感到震驚，學生明白了沒有買賣就沒有傷害的道理。再如學習“Cleaning Day”的時候，為了讓學生了解在相應的情境中如何對話，教師可以創(chuàng)設(shè)打掃班級衛(wèi)生的情境。全班同學通力合作，有的負責擦桌子，有的負責掃地，有的負責打水。學生在真實的環(huán)境中交流、互動，詢問他人是否需要自己的幫助。良好的情境激活了學生的學習熱情，教師用情境教學法組織學生學習知識，交流對話，培養(yǎng)學生的表達能力、對話能力。情境還能培養(yǎng)學生誠實守信的思想，提升學生的人文素質(zhì)、人文涵養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學進行核心素養(yǎng)的有效滲透。小學英語教學需要教師使用靈活的手段與方法，用新穎的題材與內(nèi)容教學，在多樣化的學習過程和體驗中理解知識，提升英語學習能力。情境教學法是很好的方式，學生融入情境中，完成交流。教師需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，真實的情境才能吸引學生，讓學生主動表達，闡述自己的感想、感知。教師可以配合使用多媒體和實物，創(chuàng)建情境與交流環(huán)境，讓學生能夠充分展示自我。

比如在學習“Weather”的時候，教師就可以設(shè)置情境：在陽光萬里的清晨，小明和伙伴們騎著自行車去郊游。不過剛到目的地，天氣驟變，烏云密布，大雨傾盆，直接澆滅了小明與伙伴們的好心情。于是小明和伙伴們立刻尋找地方躲雨。過了許久，天空出現(xiàn)彩虹，于是小明和伙伴們終于可以享受郊游的樂趣，并在天黑前返家。學生以角色扮演的方法參與到情境中，用對話的方法表達此時天氣對于自己的影響和感受。情境教學讓學生明白了不同情境的詞匯內(nèi)容，比如雨是rain，溫暖是warm。學生在情境中充分表現(xiàn)自己，學生的學習欲望得到了充分刺激，學生產(chǎn)生了強烈的學習熱情。

4.培養(yǎng)語感，提升學生核心素質(zhì)。小學階段的英語教學，除了需要重視學生的良好學習習慣培養(yǎng)以外，還要重視學生的語感能力培養(yǎng)。學生形成了語感素質(zhì)、語感能力，才能更好地表達自己的想法，提升學生的核心素質(zhì)。小學生攀比心理強、好奇心旺盛，教師需要做好引導工作，讓學生能夠主動表達、積極表達、愛上表達，提升學生的語感意識、語感能力。課間休息時教師可以在班級中播放英文動畫作品、電影，比如《愛麗絲夢游仙境》《冰雪奇緣》，這些作品可以很好地吸引學生，學生模仿動畫和電影中角色的話語，在潛移默化中形成了濃厚的學習興趣。教師需要將課堂主動權(quán)交還學生，讓學生成為課堂的主人。比如讓學生選擇自己最喜歡的篇目，用演講方法表達，學生也可以續(xù)寫故事、編排劇本。在表現(xiàn)出學習積極性、學習主動性以后，學生才能主動學習知識，形成語感能力，提升核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學生聽說能力，打造良好課堂氣氛。在英語教學中，聽力是重要組成部分。教師在課堂教學的時候，可以播放原文錄音幫助學生學習知識，鍛煉學生的聽力能力。另外，教師教學的時候可以用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在生生互動、生生互動中鍛煉學生的聽力能力，開闊學生視野，幫助學生增加知識儲備。小學階段英語教學需要教師具備扎實的素質(zhì)能力，用科學的教學方法引導學生，用自己的積極行為引導學生，發(fā)揮表率作用、榜樣作用，帶領(lǐng)學生學習。比如閱讀教學中跟讀是常用手段，學生跟讀與模仿教師的語速、語調(diào)，能夠很好地鍛煉學生的聽力能力、表達能力、朗讀節(jié)奏。

6.提高課堂教學互動性。英語教學中，教師需要做好學生核心素養(yǎng)的滲透，前提是完成師生互動。教師不可以單方面輸出知識，教師需要讓學生參與到知識學習過程，活躍學生思維，教師需要讓學生多說英語。作為語言技能的英語，多用才能掌握。教師使用問題引導的方法組織學生練習英語、思考英語，這個過程能夠幫助學生鞏固知識，提升學生的表達能力和思維能力，防止學生成為啞巴英語受害者。比如學習“School things”的時候，教師布置教學任務(wù)，學生每人準備一張和朋友的照片，教師課堂上可以先展示自己和朋友的照片，之后介紹自己的朋友，這個過程能夠讓學生了解“He/She is my friend”一類的英語句型。學生在介紹朋友的時候能夠靈活使用英語技巧。教師可以將學生分成不同小組，讓學生相互介紹，鍛煉和培養(yǎng)學生的表達能力、交流能力，提升學生的學習能力、語用能力。

7.多樣化教學。要提高教學有效性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣是非常重要的事情，它能夠提高學生的英語學習熱情，使學生形成英語學習動機，活躍學生的思維與思想，增加學生對于句型、語法以及詞匯的理解、認識。此時學生的記憶負擔不再沉重，學生的知識使用能力得到顯著增強。詞匯教學的時候，教師需要靈活運用教學技巧，應用多媒體技術(shù)，提高學生的學習興趣。比如學習“The New Year”這一單元的時候，教師可以使用英語歌曲教學方法，尋找一些和本單元學習內(nèi)容相關(guān)的歌曲。學生在歌曲教學中，不僅形成了濃厚的學習興趣，同時也能在歌曲演唱中快速記憶單詞，避免了記不住單詞的問題。學生有了濃厚的學習興趣以后，原本十分枯燥的單詞學習過程變得十分有趣，學生收獲良好學習體驗、情感體驗。教師需要做好多媒體技術(shù)的利用，帶領(lǐng)學生進入真實情境，使學生形成語感素質(zhì)，了解語言的正確應用方法、應用環(huán)境。真實語境能夠讓學生掌握語法知識，防止語法錯誤。角色扮演同樣也是很不錯的教學方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等模式，學生深入探索知識，感受不同角色所處的環(huán)境，發(fā)表自己的看法與理解，提升學生的學習能力、交際能力。

三、結(jié)語

面對素質(zhì)教育大環(huán)境、大背景，如今核心素養(yǎng)教育已經(jīng)漸漸成為重點工作。小學階段英語學科地位突出，教師教學需要關(guān)注對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師需要使用靈活的教學思路、教學方法、教學手段指點學生，幫助學生學習知識。只有在教師充分了解學生情況以后才能更好地引導學生學習知識，調(diào)動學生的學習熱情、學習欲望，使學生形成學習意識，提升學生的人文涵養(yǎng)。教師需要同時兼顧學生的語感能力、聽說能力培養(yǎng)，創(chuàng)造良好氛圍，引導學生主動學習知識，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李榮華.小學英語詞匯教學中人文滲透的問題及其解決對策[J].廣西教育學院學報，2020（04）：229-232.

[2]張應祿.基于支架理論的小學英語特殊疑問句教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：247.

[3]宗慧.國際化社交能力培養(yǎng)下小學英語教學模式探索[J].教育觀察，2020，9（28）：136-137.

[4]謝秀球.基于學生文化品格培養(yǎng)視角的小學英語繪本教學實踐[J].華夏教師，2020（21）：63-64.