核心素養導向下初中英語線上教學策略的探究

【摘要】陶行知先生的“生活即教育”理論證明，生活中的真實案例就是最好的教科書。當下的在線教學，教育者應該反思如何把生活里真實的案例融入課堂，開展最生動的學科教育。本文結合培養學生英語核心素養的目標，從課前準備，課中設計，課后評價三個方面探討如何利用信息教育手段在初中英語在線課堂里實施教學策略。

【關鍵詞】初中英語;線上教學;核心素養

【作者簡介】許雅瀟，江蘇省蘇州市工業園區金雞湖學校。

隨著2020年初在線課堂的興起，線上線下教學的磨合與交融迎來了新的機遇，它會推動著教學朝著落實核心素養的方向走去。作為基礎教育工作者，我們應當預見這場教學革命的先機，將其當成提升信息素養和信息化教學能力的途徑，把握在線英語課堂改革的契機，提升教學質量和水平，乃至提高競爭力。生活即教育，我們生活周邊的真實案例即是最好的教科書。

一、英語核心素養理論概念

作為基礎教育的英語教師，在關注相關領域的理論研究時，更應該結合我國當下教育背景，和我國學生的基礎教育階段的英語學情，有針對地建立適合我國學生的英語教學目標導向。

龔亞夫（2015）在19期羊城教育大講堂的專題講座里認為，英語核心素養分為認知的和非認知的。認知即為學術、知識，非認知則是情感態度價值觀范疇，包含批判思維，解決問題的能力，創造性思維等等。他在提供構建多元英語課程目標的理論背景下指出，核心素養應該包括社會文化目標、認知思維目標和語言交流目標三部分。王薔（2015）則提出了思維觀，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。程曉堂（2016）在充分吸收和借鑒國內外相關文獻研究基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，把其實質內涵限定為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

結合前輩教育專家的理論研究，結合新課程理念和標準，筆者從語言能力，思維品質，文化意識三個方面著手，滲透情感態度和學習能力兩個關鍵立足點，通過課前準備，課中設計，課后評價三個階段過程設計融入核心素養理念的在線英語課堂。

二、線上教學融入核心素養理念的教學策略

1.課前準備：提升教學思維理念，掌握信息技術能力。雖說多媒體技術只是教學的輔助手段，但在線教育必須要在信息技術得到保障的前提下才能發揮教學資源與教學活動的最大功能。目前市場上教學平臺層出不窮，教師應該根據自己的教學任務來整合搭配相應的教學軟件。

（1）例如，課前的預習工作可以通過觀看微課視頻來完成，微課制作的軟件有focusky等，簡單易上手。在微課視頻制作完成后，教師可以在蘇州市教育信息平臺上傳，并將鏈接發給學生，可實現課程共享，微課自學等;在布置作業環節，教師可以利用班級小管家軟件，讓學生把作業照片上傳，教師可實現批量批改;此外，高級作業里可以提前放置小測驗的答案，待學生自行上交后即可及時核對訂正答案，測驗的錯誤率和易錯點也會顯示在教師的客戶端，有利于接下來教師有針對性地進行答疑講解。

（2）觀看視頻以及作業打卡只是學生自學部分，同時還需要教師直播來進行查漏補缺。直播平臺有騰訊視頻會議和釘釘直播平臺。這兩個平臺都可以實現直播網絡教學和多個班級同時視頻會議，并且可以實現全體連麥，教師可以點名讓學生回答問題，以檢測學生是否在聽講。此外，這兩個平臺還支持屏幕同時傳播，展示課件，資源共享，并且可以選擇視頻回放，有利于有特殊情況的學生回看要點。此外，每次的視頻會議還可以進行點名簽到，有利于教師做好監督工作。

（3）由于蘇州中考英語聽力口語部分是人機對話，英語翼課網根據每年蘇州中考真題制定了相關每個單元的聽力專項測試，教師直接可以操作客戶端布置題目，限時收取，對學生完成情況進行點評等，全程實現全真人機對話模擬。

2.課中設計：整合優化教學設計和內容，提升學生參與度。

（1）分層設置教學目標，層層遞進。在線教學分為觀看視頻課和直播課兩種。視頻觀看課的對象主體是大部分學生，教學目標定位于基礎水平，教學內容簡單易懂，易于操作;直播課定位高水平的教學目標，主要針對視頻課課后作業的精講批改和訂正，教師通過視頻通話實時互動，分組討論，互動遷移，個人展示等方法提高學生的認知，彌補自學無法解決的困惑。教師在布置自學課程和設計直播教學時，引導學生學會自學，讓學生能夠產生質疑，將共性問題在直播課堂里一共探討。

（2）創設情境，提升學生課堂參與度和互動交流。在線課堂信息技術只是手段，只有教學環節設計巧妙，課堂內容生動才能吸引學生，才能激發學生學習的主觀能動性，避免學生游離在屏幕背后。教師在課題導入部分可以加入時事新聞，社會熱點，例如微博熱搜是當今青少年關注的熱點。適當的背景輸入有助于學生理解文化現象，形成獨特的情感態度與價值觀，培養跨文化意識和交際能力。堂學時，可以聯系相關的事實背景和最新熱點，例如微博熱搜。

此外，通過課堂連麥連視頻，增加課堂展示環節，讓學生為了好好表現而激發出他們“輸出驅動輸入”，而其他學生在觀看展示時，教師可以鼓勵這些學生勇于糾錯，培養批判質疑精神，培養學生核心素養的思維品質。可視化的展示機會可以讓學生達到深化提高效果。

并且，在直播教學里，師生的互動交流以及課題小組的互動交流在視頻會議模式下也顯得十分具有可行性。根據學生不同水平，構建梯度適宜的分組，在學生的“最近發展區”設計任務，不斷利用正向反饋鼓勵學生提高小組的學習難度。在小組學習的環節，不但要保護優等生，更要鼓勵優等生協助弱等生，讓他們之間互評互改，適度提供學習幫助，即每人都有自己的分工，不可幫讓人代做。例如根據reading課文，教師布置制作思維導圖的任務，文章的每個部分由不同的學生負責，最后總結陳述也由各自的組長負責。

（3）課堂選題具有反思性，培養學生批判思維、理性思考能力。英語核心素養概念下的思維品質培養強調學生從不同角度考慮和解決問題的能力，逐步形成英語使用者獨有或者擅長的思維方式，即批判創新能力，創新思維，覆合和發散思維，更多強調能把英語概念延伸到與周圍世界相聯系形成新的概念，加深對世界的認知，培養通用思維的能力。

譯林牛津英語七下第8單元的主題是“pets”，本單元的情感態度與價值觀的教育目的是教育學生對動物要有仁愛之心，保護野生動物和大自然。結合當下背景知識，筆者讓學生聯想歷史上幾次重大的病毒爆發，例如非典，鼠疫，禽流感以及近期的新冠病毒肺炎。病毒的爆發不是突如其來沒有原因的，傳染病的流行是對人類肆意破壞自然的報復。學生們意識到，人類要敬畏大自然的每一個生命。以此單元作為課題主題，筆者讓學生寫了一篇題為“Protecting wild animals”的英語作文。為了拓寬學生的思路，把生活中真實的場景作為背景話題，結合現代教育，學生在這樣生活且現實的課題里，能夠意識到原來生命的意義就蘊含在平常的習慣里，從而能夠加強對自身的審視和對周圍世界的觀察，有助于他們養成理性思考的思維品質。

為了拓寬學生的思路，筆者引導學生從描述現象、分析問題背后的原因、反思如何保護野生動物的角度著手：

第一部分：描述現象：野生動物數量下降，更多的大自然生物面臨瀕危，甚至永久消失（die out）

第二部分：分析問題背后的原因。1.人類捕殺動物，把他們的皮毛用來做衣服，生態平衡被破壞;2.人類吃野味為了滋補，不但不會有效果還會傳染疾病（epedemic），例如SARS等。

第三部分：反思如何保護野生動物。1.建立自然保護區; 2.倡導文明用餐，拒絕食用野生動物;3.倡導群眾不得干擾影響野生動物的棲息地，對捕殺行為嚴懲……

另外，可以借機讓學生反思日常飲食習慣，比較不同地域的飲食差異和文化問題，根據英語核心素養里的思維品質和文化品格的目標要求，教師可以通過設問的方式：what is a good lifestyle？ How to keep good diet？ 培養學生用英語進行多元思考理性表達個人觀點，比較異同，辨別文化差異中的利弊。

3.課后評價：課后多維度評價手段，培養學生有效學習能力。程曉堂（2016）在核心素養理論指出，在學習過程中利用評價手段正確評估檢測學習策略，適當調整學習方法，有利于學生掌握有效的英語學習策略，明確學習目的和動機，提高主動參與性。多維度評價可以來源于學生自評，小組互評，教師評價等。多維度評價能夠全面考查學生英語綜合應用能力，實現教學方式的多元化，滿足學生自主學習，學生合作學習，師生交流學習，從而提升學生的學習能力

在線教育的多維度評價可以從教師角度，學生互評角度，學生自我反思三個方向著手，體現多樣性、形成性以及鼓勵性特點。

（1）教師評價。在線教育背景下，教師可以通過線上教育軟件工具輔助教學評價，例如課前預習可以通過提前布置線上學案，線上系統評分實現;課堂表現通常是在直播的情況下，查看出勤率及觀察師生互動情況，生生交流情況來打分，多次打分最后總結時以平均分形式呈現;課后練習通過小管家提交，根據學生提交率，準確率綜合考量。這樣的評價方法調動了學生的積極性，積分的形式讓他們更加注重英語的學習。

（2）學生互評。在線課堂在通過視頻展示學生的作業成果后，可以與學生連麥對該生的展示進行點評，一方面能幫助學生糾正錯誤或者提出建議，另一方面對點評者也能產生學習能力促進作用，從他人身上尋找不足，彌補自身的缺憾。

（3）學生自我反思。學生在期中和期末時，對當下階段的學習狀態和效果進行自我評價，具體分析哪些地方有進步，哪些地方需要改進，如何調整下一步學習計劃，以此能夠讓學生對自我有個清晰客觀的認識，以便調整自己的學習策略，培養學習能力。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎。英語教師要以學習方式和教育模式創新為核心，利用好的自己的知識技能，結合新興的網絡多媒體軟件，進行高效有意義的線上教育，將英語在線課堂與英語核心素養相結合。

參考文獻：

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