生態語言學視角下高職英語課程思政研究

【摘要】課程思政是時代發展的需要，也是高校課程改革的新趨勢。高職英語課程作為高職公共必修課，涉及的學生面廣、學時長，是進行課程思政教育的重要陣地之一。生態語言學注重語言與環境之間的關系，強調環境對語言的重要性，認為語言與其所處的環境互相影響，語言帶有其所在社會與文化的烙印。要學好語言，就要關注語言所處的社會文化環境。該理論為如何在英語教學中融入思政元素提供了新的視角與啟發。

【關鍵詞】生態語言學;高職英語;課程思政

【作者簡介】張鳳，蘇州高博軟件技術職業學院。

【基金項目】2019年蘇州高等職業教育教改研究立項課題“立足語言、德技并舉——馬克思主義語言哲學觀指導下的高職公共英語課程思政建設”（項目編號：SGJGB0130）。

一、引言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出思想政治教育要跟課堂教學的主渠道相結合，思政教育要與各類課程有效結合起來，形成協同效應。課程思政是時代發展的需要，也是高校課程改革的新趨勢。高職英語課程是各專業學生都要學習的公共必修課，涉及的學生面廣、學時長，是進行課程思政教育的重要陣地之一。因此，高職英語課程思政教育的責任更為重大。高職英語教師要肩負使命，深度挖掘思政育人元素，將知識傳授與立德樹人相統一，做到將思政教育貫穿英語教學的全過程，實現三全育人。生態語言學注重語言與環境之間的關系，認為語言與其所處的環境互相影響，語言帶有其所在社會與文化的烙印。要學好語言，就要關注語言所處的社會文化環境。生態語言學理論為英語課程課程思政元素的融入提供了新的視角和啟發。

二、生態語言學的概念與研究概述

一般認為，“生態語言學”是由美國語言學家艾納爾·豪根（Einar Haugen）開創的。1972年，豪根在其發表的文章《語言生態學》中將“語言生態”定義為“對任何給定語言與其環境之間相互作用的關系的研究”。豪根把語言與環境之間的關系比喻成生物與自然環境的關系，認為語言與其所處環境緊密聯系，相互作用。這種“隱喻”的視角被稱為“豪根模式”。豪根模式重點研究環境因素對語言生態的影響，其主要目的為促進語言環境的生態化以及語言種類的多樣性。

“豪根模式”是生態語言學的一種主流研究范式。在此研究范式下，很多語言學家對語言與環境的關系進行了更加深入的研究與探討。心理語言學家塞爾岑格（K·Salzinger）強調“環境在語言研究中的重要性”，他認為：“語言總是在一定的環境中產生并只能在一定的語境中被理解。”美國人類語言學家薩丕爾（Sapir）認為“語言與環境之間存在著相互作用的關系”，“語言的詞匯最清楚地反映出說話者的自然和社會環境狀況”。丹麥學者杜爾和班恩強調“每個實體都存在于與所有其他實體和環境相互依存的關系中，其存在形式是由它與其環境的相互作用決定的”。

英國系統功能語言學家韓禮德（Halliday）也認為語言與環境之間存在相互作用的關系，并強調語言對生態環境的影響。和豪根不同的是，韓禮德所說的“環境”就是指自然環境，而非隱喻。韓禮德對語言對生態環境問題的影響和作用非常重視。他認為，環境問題“不僅僅是生物學家和物理學家的問題，同樣也是應用語言學界應注意的問題”（ Halliday，1990： 179） ，生態語言學家們有責任關注生態問題。韓禮德的觀點引起了很多學者的重視。研究該范式的學者通過對語言系統和話語文本中的生態或非生態因素進行批評分析來探討語言與環境之間的相互作用，該研究范式也被稱為“韓禮德模式”。

三、生態語言學視角下高職英語課程思政元素的融入

生態語言學強調語言與環境之間的關系，認為語言學習離不開其所在的環境，學習過程即是一個微觀生態系統。這為高職英語課程中如何進行課程思政，如何融入思政元素提供了新的視角和啟發。主要體現在以下兩個方面：

1.進行教材改革，講好中國故事，培養學生的文化自信。生態語言學強調環境對語言的重要性，語言與其所處的社會與文化環境緊密聯系，相互依存。社會環境給語言帶來影響的同時，語言也反映著所處社會環境的狀況。因此，在中國進行英語課程教學要取得良好的教學成果，實現教學育人的目的，英語教師需要結合中國的國情，將中國文化融入其中，在教學中滲透家國情懷，這樣才能培養出德才兼備的人才。

要在教學過程中實現文化教育的目的，教材改革是關鍵的一環。目前的英語教材只注重語言的工具性，而對語言文化蘊含的意識形態性重視不夠，在英語教學中挖掘愛國主義教育、中國文化自信教育等元素方面嚴重缺失。因此，各高職院校可結合學生的英語基礎以及教學培養計劃進行教材改革，選用富有中國特色的材料作為教材內容，使學生在學習英語知識的同時了解中國的人文歷史和當代中國的巨大進步與偉大成就，做到“學好外國語，做好中國人”，“用英語講好中國故事”。在培養學生英語語言能力的同時，也注重學生家國情懷、文化自信等素質的培養。

以蘇州高博軟件技術職業學院自編英語教材《實用綜合英語教程》第3單元為例。該單元的標題為“Friendship”課文沒有選用普通的講述友誼的材料，而是選用了體現中國傳統友誼的伯牙與鐘子期的故事。伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。伯牙善于演奏，而鐘子期善于傾聽和欣賞，兩人互為知音，惺惺相惜。通過對該篇課文的學習，學生既學會了詞匯、句式等英語基礎知識，還提高了自己的英文能力。同時，學生通過課文了解了什么是知音、什么是友誼，明白了純真友誼的基礎是理解。通過該單元的學習，高職學生明白了中華民族高尚人際關系與友情的標準，為學生的為人處世樹立了準則和標桿。

本教材的其他單元也呈現出類似的特點。如第2單元“Entertainment”講述了中國的昆曲文化，學生在學習知識的過程中也體會了昆曲之美、中國戲曲文化之美。第4單元“Travel”中介紹了中國高鐵的發展，讓學生在英語學習中了解到中國高鐵建設的偉大成就，培養了學生的民族自豪感。總之，教材是課程思政元素融入課堂的重要途徑。教材作為教育教學的重要依據，必須在理念和內容上進行系統創新和重塑，外語教材的核心價值必須扎根中國大地，主題必須立足中華文化，用外語講好中國故事、傳播中國聲音、彰顯文化自信。

2.注重微觀語言生態環境建設，實現潤物細無聲。除了教材之外，教師還要注重教學環節的設計。語言既然與所處環境密切相關，教師就要注重為學生創設一個既有利于學生知識獲取，同時也可以幫助其了解本國文化的學習環境。傳統語言課堂上，教師以知識講授為主，忽視了對學生學習能力以及文化素質的培養。

從生態語言學的角度我們可以得知，如果想讓學生學好語言技能，就必須把英語學習從課堂教學拓展到課前、課中、課后，每一個環節都需要有教師與學生的互動，每個環節都可以滲透思政教育元素。教師需要為學生創立一個英語學習的微觀生態環境。在該生態環境中，學生會逐步提高自己的語言能力，同時增強自己的公民意識、文化自信以及民族自豪感，真正做到潤物細無聲。

以公共英語授課單元“Manufacturing Industry”為例。在學習本單元之前，教師通過學習通平臺發布了有關中國制造業的視頻并留下相關問題由學生思考。學生通過觀看視頻以及上網調查了解了中國制造業的現狀、中國制造業的優勢以及不足之處。

課堂上，教師對本單元的重難點進行講解，提煉總結本單元重點詞匯、詞組以及句型。然后引導學生利用本單元的詞匯、詞組以及句型對課前發布的視頻發表自己的觀點并與其他學生進行討論。通過課堂教師講解，學生掌握了本單元的英語語言知識點，提高了語言技能。在課堂討論環節，學生運用所學知識進行討論，鍛煉口語表達能力的同時也引發學生思考：中國傳統制造業既有成本低、產量大、價廉物美等優點，同時也存在著技術含量低、創新性不強等弱點，那么中國制造業該如何改革與發展呢？

課后，教師給出關鍵詞“中國智造”并布置學生做相關的搜索。通過課后學習與討論，學生了解了中國制造業的發展。中國制造業已經由粗放型、低科技含量轉型為創新、高效的高科技產業。在本單元的學習中，學生通過課前、課中、課后三個階段的學習與自我探索，不僅掌握了語言知識，同時也了解了中國制造業的發展，無形中增強了學生的文化自信與民族自豪感。這就是通過巧妙的教學環節設計達到潤物細無聲的思政教育目的。

從以上教學示例可以看出，建立一個英語學習的微觀生態環境，讓學生無論是課堂上還是課堂外都處在語言與文化的微環境中，對學生英語能力的提高和整體素養的提升都有非常顯著的效果。教師在整個教學設計環節，一定要注意為學生創造一個包含思政教育元素的微觀語言學習環境。學生在該環境中，會通過自己的理解與探索來學習中國文化，提高自己的愛國情懷與民族自豪感。這也正是習總書記所說的要堅持顯性教育與隱性教育相統一的原則。

四、總結

生態語言學強調語言與所處環境的關系，認為環境對語言有非常重要的影響。生態語言學認為語言學習離不開其所處的環境，學習過程即是一個微觀生態系統。受生態語言學的啟發，本文探索了在英語學習過程中進行課程思政的有效途徑。英語教材是融入思政教育重要的一環。因此在高職英語教學中，教材改革是有效開展課程思政關鍵的一步。各高職院校可結合學生的英語基礎以及教學培養計劃進行教材改革，選用富有中國特色的材料作為教材內容，做到用英語學好中國文化，用英語講好中國故事。另外，為了提高學生的語言能力以及有效融入思政元素，教師需要為學生創設一個英語學習的微觀生態環境。在該生態環境中，學生在學習英語的同時也增強了自己的公民意識、文化自信以及民族自豪感，真正做到潤物細無聲。生態語言學為語言課程的課程思政建設提供了理論依據以及新的思考視角，也為建構全方位、多層次、立體化的思政教育課程體系提供了有益的參考。

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