任務驅動教學法在中學生物學教學中的應用研究

劉玉萍

【摘要】在生物教學中，原來的教學方法存在諸多問題，導致教學質量不佳，學生的水平提升受到諸多限制。為此，教師可以嘗試應用任務驅動法激發學生的積極性，讓學生更好地投入到學習活動中，不斷提高學習水平。文章主要描述了初中生物教學現狀，探討了任務驅動教學法的應用意義與具體應用策略。

【關鍵詞】任務驅動法;中學生物教學;應用

一、引言

任務驅動法是一種將早期以知識內容傳輸為主的教學方法變為引導學生處理問題和完成任務的教學模式。學生基于學過的知識，提出個人解決方案，逐步完成解答問題的任務。由于整個過程全部由學生自己完成，因此對其積極性的提升有著諸多益處，能夠幫助學生更好地完成任務，提高學習水平。

二、初中生物教學現狀

在初中生物教學中，傳統教學方案存在諸多缺陷，導致教學效果很難令人滿意。正是在這一背景下，許多教師慢慢認識到了任務驅動法的價值，并嘗試進行應用[1]。

在初中階段，各個學校的生物教材內容都較為相似，教學條件也沒有明顯區別。教師在授課時，往往受到自身教育經驗和觀念的影響，將教學重心更多地放在自己認為重要的內容方面，幾乎從來沒有考慮過學生是否感興趣，自然也不會嘗試進行興趣引導。尤其是在早期的應試教育中，多數教師覺得生物科目屬于副科，因此沒有足夠重視，僅僅參照前幾年生物考試的試卷內容劃出重點。如此一來，原本充滿趣味性的生物教學就會變得極為枯燥，學生接觸的內容非常單一，自然無法體會到學習的樂趣。同時，學生對幾乎所有的知識點都是在沒有完全理解的情況下強行記憶，每當考試結束后就會全部忘記，不懂得知識內容和生活之間的聯系，也不知道如何在生活中應用。

三、任務驅動法在生物教學中的應用意義

在中學生物教學過程中應用任務驅動法，對學生能力和教學質量的提高均有著非常重要的作用。因此，教師應對此提高重視度，合理展開應用。

（一）提升學生水平

學生掌握了一種優良的學習方法，自然能夠提起興趣，自主參與到學習活動中。任務驅動法主要是將任務作為基礎，學生是整個教學活動的主體，完成學習任務之后，可以有效提高學習能力，強化思維。

另外，在應用了任務驅動法之后，學生會逐步養成良好的學習習慣。初中學生的思維還不夠成熟，正處在懵懂時期，正處于認知能力培養的關鍵階段。多數中學生會將時間放在學習方面，在經過了小學學習之后，對世界已經有了一定認知，形成了特有的價值理念。因此，依靠任務激發學習興趣之后，學生的學習積極性會有所增強[2]。

（二）提升教學質量

其一，生物本身屬于自然科學的一種，對學生動手能力有著非常高的要求。同時，生物教學內容和學生的日常生活存在著諸多聯系，尤其是中學生物，幾乎所有內容都可以直接觀看、聆聽和接觸。這一特點為任務驅動教學法的正常應用創設了良好條件，提供了基礎。

其二，在進行生物教學的時候，教師還要做好興趣培養的工作。在初中階段，生物并非主科，課堂教學時間非常有限，整個教學活動更傾向于知識普及，促使學生對整個生物世界有更多的認知和了解。這種課程設計方式，能夠有效促進學生興趣的培養，促使其潛在的積極性得到增強，進而更好地完成學習任務。

四、任務驅動法在中學生物教學中的具體應用

在初中生物教學中應用任務驅動法，主要是指教師結合教學大綱的要求，提出一些和學生自我認知存在聯系，且有著較強實際意義的任務，同時將教學內容滲透于各個任務中。學生參照任務的要求，自主探索，在教師的引導下解決問題。學生在完成任務的過程中，逐步實現知識探究和學習，提升自身綜合水平。因此，生物教師需要提高對任務驅動教學法的重視程度，結合生物教學的內容和目標，合理滲透任務，提高應用效果，進而使學生的整體水平有所提高[3]。

（一）依靠問題情境完成任務驅動

初中生物和學生的日常生活有著諸多聯系，幾乎所有內容都源于日常生活。因此，教師在授課的時候應對實踐探索加以重視，通過實驗得出結論，發現生物規律。但需要注意的是，如果沒有問題作為鋪墊，探索就很難展開，也就得不出相應的結論。為了完成教學目標，教師可以基于問題設置教學情境，引導學生參與進來，自主探究知識，解決問題，發現學習的樂趣和價值。

例如，在對“生態環境和滲透系統”的知識內容進行講解時，教師就可以通過問題情境導入的形式，完成任務驅動的目標。教師利用多媒體設備播放一些和大自然存在聯系的資料，讓學生直接觀看，加深對自然的認知和理解。當學生有了一定印象之后，教師進行提問：“在大家的認知中，生態系統究竟是什么樣的？”“人類、植物以及動物在大自然的生態系統之中，彼此是怎樣和諧共處的？”“大自然是以怎樣的形式完成更新換代的？”學生已經有了一定基礎，聽完教師的問題之后，立刻有了興趣，相互展開交流，積極投入到問題探索之中。之后，教師采用角色扮演的游戲方式，讓學生分別扮演生態系統中的各個角色，體會生態系統的運行情況。在這一方式下，學生的學習熱情就會得到激發，感官體驗得到強化，同時還能在游戲過程中完成問題探究?？梢钥闯?，任務驅動法發揮出了良好的引導作用，學生不但能夠明白生態系統的基本概念，而且在寓教于樂的氛圍中掌握了知識，提升了學習水平，為未來的學習奠定了良好基礎。

（二）依靠小組合作完成任務驅動

小組合作是以學生為中心，將幾名學生分到一個小組中，在遇到困難時，大家相互交流，共同協作解決，不再依賴教師，逐步達到預期目標。顯然，在該方式下，學生的思維會得到激發，進而提升學習水平。

例如，在教學“生態環境”的知識內容時，教師可以將全班學生分為多個小組，由各小組自主搜集相關資料，進行探討和交流，完成探究活動，解決問題。在教學初期，教師可以利用多媒體將生態環境的具體變化展現出來，學生看到全球變暖，一些動物瀕臨滅絕時，內心自然會有所感觸。此時，教師趁機提問：“地球是我們共同的家園，我們每個人都是其中的一分子，面對這樣的現狀，我們究竟需要怎樣改變呢？”由于問題具有較強的發散性特點，沒有具體的答案，學生立刻進入到火熱的討論氛圍中，各自提出觀點和想法，并聆聽他人的意見，逐步完成了教學任務。在這樣的氛圍中，學生能夠更快進地入到學習狀態，并且因為有了內在驅動力，可以更好地進行問題探索。同時，整個教學活動變得更為宏觀，內容更有說服力，將任務驅動法的價值全部展現了出來，提高了學生能力[4]。

（三）依靠課外實踐完成任務驅動

任務驅動教學法的目的就是讓學生依靠自主學習的方式，提升整體學習能力。課外實踐和課后練習一直都是學習活動中非常重要的一部分，也可以運用任務驅動教學法。早期在教學時，作業練習和實踐活動很多都是教師強制要求的，學生對此都感到非常頭疼，沒有任何興趣。而在應用了任務驅動法之后，改變了這一情況。教師可以設計一些具有較強趣味性的活動和作業，促使學生更好地參與進來，按照預期要求完成學習任務。

例如，在講解“生態環境”的知識時，教師可以引導學生查閱課外資料，探索一些保護生態的方法，并讓學生在日常生活中自主嘗試，寫一些個人想法，然后在課堂上與全班同學一起分享。最后教師根據學生分享的內容，展開全面總結，并告知學生：“盡管看似大家做出的都是一些微小的舉動，沒有特別明顯的作用，對這個世界不會帶來多大改變，但是如果大家都能有這樣的想法，都能認識到保護環境的重要性，約束自己的行為，那么整個地球的生態環境就會改變?！睂W生聽到教師的總結之后，自豪感油然而生，感受到了自己的價值。如此就可以讓學生更好地參與到學習活動中，相互交流，一同研究。長此以往，學生的整體學習水平就會得到大幅度提升，自信心也會隨之增強，為自身的發展奠定良好基礎[5]。

五、結語

綜上所述，早期在進行初中生物教學的時候，教師普遍受到傳統理念的影響，教學工作存在多方面問題，很難達到預期的教學目的。為此，教師可以嘗試應用任務驅動教學法，結合教學內容，為學生布置一項項任務，讓其逐步完成。由于教學活動和學生的日常生活存在諸多聯系，因此能夠有效激發學生學習興趣，讓其體會到學習的魅力。如此一來，學生就會逐步改變個人想法，認真進行知識探究，詳細思考，提高自身綜合素養。

【參考文獻】

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