案例教學效果滿意度影響因素的社會學研究

王積超，李俊南

(中央財經大學 社會與心理學院，北京 100089)

引 言

案例教學法是在教師引導下，以典型的真實案例作為教學媒介，通過師生問答、互動等方式，將基本概念具體化,使學習者達到學習目標的一種教學方法[1][2],具有問題導向、學生主體、教師引領的特點[3]。在越來越強調教育要注重學用相長、知行合一的今天，將案例教學法引入課堂，能激發學生的學習興趣，在互動中增強學生學習的積極性和主動性，提高其運用理論解決實際問題、準確表達思想、與人溝通合作的能力[4][5]，有助于高校培養綜合性高水平人才。

學生作為課堂的核心，最能真實、直接地感受到案例教學法在實際運用過程中的效果，從而形成對該方法是否滿意的判斷。但是，現有研究多集中于論述案例教學法的意義、過程、技術、方式及其在具體學科中的應用現狀等方面。這些研究基本上都是從教育者自身的視角進行闡述，僅有少數研究涉及學生的感受[6]。本文試圖通過學生對教師運用案例教學法的滿意度評價，尋找影響案例教學效果的因素，從而探究優化該方法的路徑，為案例教學法的后續研究和課堂教學實踐提供理論基礎。

一、文獻回顧與研究假設

案例教學法是教師在教學活動中運用案例，引導學生實現學習學科理論和掌握實踐技能雙目標的一種教學方法[7]。根據現有研究發現，學生對案例教學效果的滿意度受到多種因素的影響。筆者從社會人口學特征、教學內容、教學方法和教學態度等四個可能影響案例教學效果滿意度的方面進行文獻回顧，并提出相應假設。

(一)社會人口學特征對教學效果的影響

前人的研究多從性別、年齡、學科類別、是否為獨生子女、對學校滿意度、對同學關系滿意度等因素，來分析學生對案例教學效果的評價，且不同的學者在不同環境條件下，得出的結論不盡相同。

1.關于學生性別、年齡對案例教學效果滿意度的影響

有學者通過調研發現，大部分學科男生和女生對課堂教學效果的滿意度無明顯差異[8]，少部分學科男生和女生對課堂教學效果的滿意度不同[9][10][11][12]。此外，一些學者研究發現，年齡對案例教學效果的滿意度有顯著影響，表現為年齡越大對案例教學效果的滿意度越高[13]，同時對案例教學的內容和質量要求也更高、更嚴[13][14]。

2.關于學科類別和是否為獨生子女對案例教學效果滿意度的影響

有研究顯示，不同學科的學生對教師教學效果評價不同，文科學生整體上高于理科學生[11][15]。關于是否為獨生子女的研究發現，非獨生子女學生對本科課堂教學效果的滿意度更低，獨生子女學生對教學過程和教學管理等方面更滿意[16][17]。此外，教學效果還受到同學關系、師生關系、對學校總體滿意度等因素的影響，主要表現為關系越疏遠，對學校評價越低，學生課堂滿意度越低[18][19]。

基于以上文獻分析，筆者認為，雖然上述研究大多闡釋的是普遍的、一般意義上的課堂教學，但這些成果和結論也同樣適用于案例教學效果分析。據此，提出如下研究假設：

假設1：案例課堂教學效果滿意度受到學生社會人口學特征(包括性別、年齡、學科類別、是否為獨生子女、對學校整體滿意度和對同學關系滿意度)的影響。

(二)教學內容對教學效果的影響

教學內容是指教師以學科知識體系為依據，以教材、教學資料、社會文化為基礎，以服務學習者為目的，凝練生成的基本課程教學資源[20]。黃柳倩從符合教學大綱、內容充實、反映前沿問題等教學內容方面比較了案例教學班級和非案例教學班級的學生對教學效果的滿意度。結果顯示，案例教學班級的學生對知識的掌握情況更好，對教學效果的滿意度更高[21]。王恒偉等學者認為，考慮學生的實際情況，選擇貼近生活的案例是提高教學效果的有效途徑[3]。鄧新明、盧曲琴研究發現，案例教學能提升學生自學、獨立分析問題、理論運用于實踐等方面的能力，能提高學生滿意度和案例教學效果[22][23]。據此，提出如下研究假設：

假設2：在控制其他變量的情況下，案例教學內容越契合教學培養目標，學生對案例教學效果的滿意度越高。

(三)教學方法對教學效果的影響

教學方法是指教師在教學活動中為實現教學目標，采取的方式、技巧和手段，一方面受到教學目標和教學內容的限制，另一方面又反作用于目標的達成和內容的習得[24]。馬立國等學者指出，案例教學法不是課堂教學的全部，而只是一種手段，只有重視教學目標的實現，將目標與方法結合起來才能取得良好的教學效果[25]。江凌、汪國利強調，在案例教學中，教師以學生為中心，開展積極、熱烈、有秩序的討論，讓學生充分表達自己的觀點和思想，并注重總結歸納，是提升案例教學效果的關鍵[5][26]。此外，互聯網技術及現代化教學方式的應用能夠優化教師案例教學設計[27]，為學生提供在線學習和討論平臺[28]，引發學生的探究性思考，激發學生的想象力和創造力[29]，能夠較大地提升案例教學效果。黃僑指出，恰當結合各種教學方法是案例教學法產生良好教學效果的重要因素[30]。此外，還有學者研究發現，學生課堂參與情況直接正向地影響其對案例教學效果的評價，同時教師點評質量對案例教學滿意度也有直接影響[31]。據此，提出如下研究假設：

假設3：在控制其他變量的情況下，案例教學過程方法越多元適當，學生對案例教學效果的滿意度越高。

(四)教學態度對教學效果的影響

教學態度是教師對待學生及各種教學現象的一種心理傾向，影響其在教學過程中的行為表現，進而影響學生的行為和學業[32]。曹霞、王運武等學者認為，教師責任意識及教學態度是影響高校課堂教學效果的關鍵性因素之一[33][34]。李秉成等學者通過問卷調查發現，學生對教師教學態度的滿意度越高，教學效果越好[35]。學者蘭霞萍發現，提升案例教學效果的重要方式之一是教師課前充分準備案例、課中正確引導討論、課后及時總結反思，提高案例教學的系統性[36]。其中，教師的充分準備是案例教學順利開展的前提[37]，準備工作越充分，教學效果越好[38]，同時，師生在課堂內外經常進行互動也能有效提高學生的滿意度和教學效果[39]。基于以上研究，提出如下研究假設：

假設4：在控制其他變量的情況下，教師教學態度越嚴謹，學生對案例教學效果的滿意度越高。

二、數據與模型

(一)數據來源

本研究所使用的數據來源于自設問卷，為保證問卷填答質量，于2019年4月在北京某高校對使用案例教學法授課的12個班級學生進行了現場問卷調研。通過五分類李克特量表的形式，獲取學生對案例教學法的滿意度評價，了解該方法的應用狀況，掌握學生對案例教學課堂的需求，從而有針對性地推動完善案例教學模式。本次調查共收集問卷300份，根據本研究所使用的主要變量，剔除了答案缺失和有誤的問卷，最終得到293份有效問卷，問卷回收率為97.67%。此外，本研究的數據分析全部在Stata(15.1)軟件中完成。

(二)變量設計

1.控制變量

根據本研究所提出的假設引入了一些與案例教學效果滿意度相關的控制變量，即性別、年齡、學科類別、是否為獨生子女、對學校滿意度、對同學關系滿意度，各變量的賦值情況及描述性統計如表1所示。其中，女生、經濟學類學生較多，這與所選班級的專業有關。學生從17歲到23歲，基本涵蓋了高校本科所有學生的年齡，平均年齡約為19歲。“對學校整體滿意度”和“對同學關系滿意度”兩個變量的等級從五分類調整為三分類，合并“很不滿意”和“不太滿意”為“不滿意”，保留“一般”，合并“比較滿意”和“很滿意”為“滿意”。

表1 控制變量賦值及描述性統計

本研究選取案例教學效果滿意度作為被解釋變量。問卷共涉及四個與教學效果相關的題目，下文將詳細介紹。根據案例教學法強調理論性與實踐性雙目標的特點，選擇了“學生能基于所學知識提出一定的假設，并可以獨立或在老師指導下完成研究并解決一些實際問題”這一變量作為本研究所使用的被解釋變量。該變量是定序變量，對案例教學效果比較滿意和很滿意的學生分別占39.25%和29.35%，感覺一般的占26.96%，僅有3.41%和1.02%的學生感覺不太滿意和很不滿意。

3.解釋變量

本文解釋變量為教師運用案例教學法，因此選取了問卷中與“教”相關的 17個問題進行測量，每個問題均設置很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意和很滿意五個選項。因解釋變量問題較多，所以我們擬通過因子分析進行降維。探索性因子分析結果顯示，Bartlett球狀檢驗的近似卡方值為2442.843，P值小于0.001，且Alpha值為0.926，總KMO值為0.938，各變量KMO值均大于0.85(見表2)，說明各變量存在顯著相關關系，非常適合進行因子分析。

采用最大方差旋轉法對變量進行主成分因子分析后，提取了3個特征值大于1的公因子，3個公因子的方差貢獻率分別為22.17%、22.08%和16.21%，累計貢獻率為60.46%。公因子1對“問題和任務具有啟發性、案例討論內容深廣適宜”等問題的解釋力較強，公因子2對“案例分析的方法講解透徹”“教學進度安排充實合理”等問題的解釋能力更強，公因子3更多解釋了“嚴格要求學生”“教學資料豐富，備課充分”等方面的問題，因此將3個公因子分別命名為教學內容契合教學目標滿意度因子、教學方法多元適當滿意度因子和教學態度嚴謹滿意度因子(簡稱為教學內容、教學方法、教學態度因子)。

表2 案例教學法的因子分析

(三)模型選取

鑒于本研究的被解釋變量“案例教學效果滿意度”為多分類的定序變量，因此使用Ordinal Logistic回歸模型檢驗研究假設。對此模型進行平行回歸假定的檢驗結果顯示，P值為0.119>0.05，滿足假定。基本回歸模型為：

其中，b為xi對應的回歸系數，P為條件概率，θj為間距值。

幾乎與此同時，壺天曉擲出的飛刀擦著喵星飛鼠大使的胡須直奔丁達的方向飛去。云石導彈已鎖定丁達，呼嘯而去。丁達一個彈跳，接住已變回腿的飛刀。“啪”的一聲打開胸前護板，飛快地將躍起的鏡心羽衣裝進胸前的向導室中，接著閃移到壺天曉身邊。就在此刻，導彈陡然轉向，劃著短弧追上丁達，直擊他的后背。前后僅短短的三秒鐘，這位高階開拓者便被擊中。“轟”的一聲爆響，滿天碎屑燃燒著，發出熾熱的白光，緩緩降下，像一顆顆隕落的星辰，落在倒地不起的丁達身上，像是下了一場向他致哀的花瓣雨。

三、數據分析

(一)描述性分析

整體來看，學生對案例教學法各方面的滿意度均較高，總體均值為4.22(最大值為5)，說明案例教學法在課堂中的運用基本是成功的，學生也比較喜歡這種教學方法，持續優化該方法符合學生的學習需要。各變量的標準差均較小，說明學生對案例教學滿意度的離散程度較小，滿意度大致相同，因此，對案例教學法的完善方向基本具有一致性。從三個公因子的維度看，學生對案例教學內容維度的滿意度最低，均值為3.89；對教學方法維度的滿意度處于中間水平，均值為4.32；對教師教學態度維度的滿意度最高，均值為4.42(見表3)。說明在案例教學的過程中，教師需要更加精準地把握教學內容，使用更加科學的教學方法。從具體的變量來看，均值小于4的變量均屬于教學內容維度，且滿意度最低的為“案例討論內容深廣適宜”和“包含教學大綱的全部知識”，說明調整教學內容最需要在這兩個環節下功夫。從教學方法維度看，更應注意學生反饋、契合教學目標、采用適當多樣的教學方法。

表3 案例教學法滿意度的描述統計

如上文所述，與教學效果相關的題目共四個，我們選取其中之一作為本研究的被解釋變量，此處僅為更全面、詳細地說明案例教學法的實際效果。學生對案例教學效果滿意度的總體均值為3.95(最大值為5)，進一步證實了案例教學法的運用是比較成功的，但依舊存在進步空間。在案例教學效果的四個測量維度上，學生對“能熟練將所學知識運用到特定場景”的滿意度最低，均值為3.83；對“可以獨立或在教師指導下完成研究并解決一些實際問題”的滿意度也較低，均值為3.92(見下頁表4)。說明案例教學過程中理論與實踐未得到很好結合。導致該情況的原因可能有：一是理論知識或所選案例與學生所需實踐能力偏離；二是受到課堂教學現有條件和場所的限制，不具備真正實踐的平臺；三是學生社會經驗不足，實踐的熟練度不夠，靈活性不強。此外，對“將教師的講解轉化為自己的理解，并與過往所學知識聯系起來”和“根據所學內容對結果進行推斷和想象”的滿意度均值分別為4.07和4，雖然整體來看滿意度較高，但依舊有1/5的學生對這兩個方面不夠滿意，說明案例教學還應加強學生整合知識和邏輯推理的能力。

表4 案例教學效果的描述統計

(二)相關性分析

對影響案例教學效果的因素進行相關性檢驗結果顯示(詳見表5)，教學內容、教學方法和教學態度與案例教學效果均存在顯著的相關關系，且均為正相關。其中，教學內容與教學方法在0.001水平上與案例教學效果顯著相關，教學態度在0.01水平上與案例教學效果呈現相關關系。同時，案例教學效果與教學內容的相關性最大，教學方法次之，與教學態度的相關性最小。

表5 案例教學法與教學效果的相關性分析

(三)回歸分析

在進行Ordinal Logistic回歸分析時，先在基準模型中納入了因變量和控制變量；隨后，在該模型的基礎上依次加入了教學內容因子、教學方法因子和教學態度因子，以觀察自變量對因變量的解釋力度(見下頁表6)。

4個模型的顯著性水平均小于0.001，說明都具有統計學意義。此外，基準模型的偽R2值僅為0.0504，即通過社會人口學特征只能解釋5.04%的誤差。加入教學方法因子后，自變量可以解釋的誤差提高到了11.32%，說明模型得到了改善。隨著教學內容因子和教學態度因子的加入，自變量可以解釋的誤差分別提高到了14.49%和16.97%，模型擬合度更優。

首先，在僅納入控制變量的模型1中，年齡對案例教學效果的影響顯著(p<0.01)，學生年齡越大，對案例教學效果更滿意的可能性越大。通過年齡的邊際效應來看，在控制其他條件不變的情況下，年齡每增加一個單位，學生對案例教學效果非常滿意的可能性增加4.46%。這可能是因為年齡越大、學生越成熟、實踐經驗越豐富，越可以在學習中更好地將理論與實踐進行結合。對學校整體滿意度上，與不滿意的學生相比，感到一般和滿意的學生對案例教學效果滿意度高的可能性更大。其中，感到滿意的學生(β=1.629)比感到一般的學生(β=0.994)對教學效果滿意度高的可能性更大；從邊際效應來看，滿意比不滿意的學生對案例教學效果非常滿意的可能性增加了12.75%。這可能是因為學生對學校整體的不滿意降低了其認同感和歸屬感，使得學習動力不足，所以效果比較差。此外，性別、是否為獨生子女、對同學關系的滿意度對案例教學效果滿意度均沒有顯著影響。因此，研究假設1成立，即社會人口學特征部分影響案例教學效果滿意度。

表6 案例教學效果Ordinal Logistic回歸分析

其次，在將教學內容因子納入后的模型2中，控制變量結果與模型1相比存在部分差異：主要表現在對學校整體的滿意度上，滿意度一般對案例教學效果的影響由在0.05水平上顯著變為不顯著，滿意對案例教學效果的影響由在0.001水平上顯著變為在0.05水平上顯著；此外，年齡與案例教學效果從0.01水平上顯著變為在0.05水平上顯著。在控制其他變量的情況下，教學內容在0.001水平上對案例教學效果有顯著影響，且影響是正向的。從邊際效應看，學生對案例教學內容的滿意度每提升一個單位，對案例教學效果滿意的可能性就提高17.17%。因此研究假設2成立，即案例教學內容越契合教學培養目標，學生對教學效果的滿意度越高。

再次，模型3是在模型2的基礎上加入了教學方法因子，該模型的回歸結果與模型2存在一定不同：在控制變量上，年齡與案例教學效果依舊在0.05水平上顯著，但對學校整體滿意度“一般”及“滿意”均在0.05水平上對案例教學效果有顯著影響。教學內容還是在0.001的水平上對案例教學效果有顯著影響，且影響程度有所加深(β值從0.852變為0.910)。同時，教學方法在0.001的水平上對案例教學效果有顯著的正向影響，從邊際效應來看，學生對教學方法的滿意度每提升一個單位，對案例教學效果滿意的可能性就提高10.94%。因此，研究假設3成立，即案例教學過程方法多元適當可以提高學生對案例教學效果的滿意度。

最后，將所有變量納入后得到了模型4。控制變量中，學校整體滿意度對案例教學效果的影響變為完全不顯著，說明該變量不是影響案例教學效果的關鍵因素，其他結果與模型3只有回歸系數的不同，沒有顯著性情況的改變。教學內容和教學方法仍然在0.001水平上對案例教學效果有顯著影響，且與模型3相比影響程度均有所提升(教學內容的β值從0.910變為0.964，教學方法的β值從0.562變為0.588)。另外，教學態度也在0.001水平上顯著影響案例教學效果，且回歸系數為正，說明影響是正向的。通過邊際效應顯示，學生對教學態度的滿意度每提升一個單位，對案例教學效果滿意的可能性就會提高9.64%。因此，研究假設4成立，即教師教學態度越嚴謹，學生對案例教學效果的滿意度越高。

綜上所述，部分社會人口學變量、教學內容、教學方法和教學態度對案例教學效果滿意度有顯著影響，學生年齡越大、案例教學內容越契合教學培養目標、教學方法越多元適當、教師教學態度越嚴謹，案例教學的效果越好。

四、結論與對策建議

(一)基于上述數據的分析結果，得出以下四個結論

首先，學生對案例教學效果的滿意度較高，這與國內外主流觀點相一致，即通過案例教學過程，確實能夠幫助學生建構理論知識、提升實踐能力[40][41]。但依舊存在提高案例教學有效性的空間[42]，主要表現在理論與實踐部分脫節、解決實際問題的作用比掌握理論知識的作用小[43]，新老知識的銜接不夠緊密、邏輯推理能力較弱。

其次，在本研究所使用的社會人口學變量中，年齡是唯一對案例教學效果產生顯著影響的變量，且學生年齡越大，對案例教學效果的滿意度越高。性別、學科類別、是否為獨生子女、對學校滿意度、對同學關系滿意度等因素并未對案例教學效果產生影響。我們認為這些結論與部分學者的研究存在差異的原因可能是，本研究所面對的學生出生年代不同，其自身的學科特征和外部環境的變化引起了影響機制的變化。

再次，學生對案例教學的教學內容、教學方法和教學態度均較滿意。但對比來看，學生對教師教學態度的滿意度處于最高水平，對案例教學內容的滿意度處于最低水平。導致該結果的主要原因是案例教學內容、教學方法與教學目標的匹配度不夠，案例內容的甄選和設問上存在不足[44]，學生反饋機制不健全，進而影響了學生對案例教學效果的滿意度。

最后，運用案例教學法所講授的實際內容、使用的具體方法、教師的教學態度均對案例教學效果影響顯著，且影響都是正向的，這與上文提及的學者們的研究相符合。但與張繼英、楊洵等人關于“教師能力和態度是影響案例教學效果最主要因素”[45]的研究結論差異較大。根據數據分析結果，本研究認為教學內容是影響案例教學效果的最主要因素，教學方法是次要因素，教學態度的影響最小。這可能是因為不同高校的案例教學方式雖然有一定共性，但也因學科特點而存在特殊性，因此，學生對影響案例教學效果因素的感知情況不同。

(二)教學內容、教學方法和教學態度對案例教學效果產生正向影響的原因可能有以下幾點

首先，在教學內容方面，案例教學法是為學生服務的，其任務之一就是讓學生更加輕松、快速地掌握知識，因此，在符合教學大綱的前提下使用案例教學法，可以讓學生收獲必要的基本知識；教師引導學生把自己的思維方式或已經掌握的技能運用到不同的情境中，在反復訓練的過程中可以使知識運用得更加靈活、思路更加廣闊、理論與實踐結合得更加緊密，不斷激發學生的思維張力。

其次，在教學方法方面，案例教學法需要學生與教師的配合，因此學生必須通過課前的預習把握相關的基礎知識，并在課堂中積極主動思考，這個過程可使學生對知識的認識和理解更加深入；案例教學過程中教師運用案例傳授知識，與傳統課堂相比增強了趣味性，對學生更具吸引力，課堂注意力更加集中；對案例的分析能在一定程度上促進理論與實踐的結合，再加上教師講授分析和解決問題的思路和方法，能大大提高學生解決現實問題的能力，學生對案例教學的滿意度也將隨之增高。

最后，在教學態度方面，案例教學法看似降低了教師的存在感，實際上更加強調教師的作用，教師不僅需要在課前花費大量時間尋找適合教學目標的案例，而且要設計與教學內容高度相關且能夠啟發學生思維的問題。因此，教師只有充分備課，收集并閱讀豐富的教學資料，才能最大限度滿足學生需求，發揮案例教學法的最大效用。學生感受到教師認真嚴謹的教學態度，更易產生共情心理，從而轉變對學習的態度，更加主動地投入到溝通與討論之中，進而提升教學效果。

(三)根據上述結果，為有效提升案例教學效果，我們提出以下三點建議

1.案例教學內容應契合教學目標，平衡理論與實踐兩者之間的關系

案例教學法的最終目的是讓學生掌握課程所要求的知識，并將這些理論知識服務于實踐，提高應用能力，這也是案例教學過程中最急需改善的問題。首先，案例教學可能產生偏重實踐而忽視理論的情況，這在一定程度上背離了案例教學的初衷。因此，在將理論具體化的過程中不能削弱對知識的傳授，不能偏離教學目標，應契合教學大綱，針對教學內容展開，保證教學任務的完成度。其次，選擇與現實生活貼近的、真實的、典型的案例，設置與學生現有的和未來所需要的知識匹配度高、聯系性強的討論問題。這類案例和問題能夠幫助學生將單一案例延伸到更廣闊的空間，而且能調動學生的積極性，推動案例討論深入且持續，實現交流過程中的思維共享，最終達到讓學生真正能夠掌握方法、理解理論的目的。再次，案例應該為學生呈現一個完整的情境，讓學生在仿真的實踐感受中體會案例、學習知識，并采用分案例與總案例相結合的形式，以便將新舊知識串聯起來，最終形成對知識系統性的建構。最后，持續優化教學內容。學校規定的教材通常不涵蓋最前沿的理論思想及學術動態，因此，在教學過程中應結合時代熱點話題和學科發展狀況提高案例的時效性。

2.注重“學生—教師”雙中心協同，并根據案例教學內容選擇適當的教學技術和方法

作為一種綜合性的教學方法，在案例教學過程中，不僅應該繼承傳統教學方法的優良內容，還應該與現代教學手段相結合。首先，雖然學生是課堂的主體，但學生的問題意識及知識結構通常不如教師，因此不能把課堂完全交給學生，教師仍應該就重點和難點問題像傳統課堂一樣進行講解，構建“學生—教師”雙中心協同的課堂教學模式。其次，采用傳統與現代的混合教學模式。例如，以互聯網為媒介，課前將案例發給學生，讓其提前準備和理解；以信息技術為手段，根據課程需要播放案例視頻，為案例提供更多情境性細節，增強學生對案例的感知；以各種平臺為依托，打通師生溝通渠道，打破傳統教學模式的時空局限，讓學生能夠通過平臺以實名或者匿名的方式向老師提出問題或意見建議，完善學生反饋機制，真正實現教學相長，提高案例教學質量。最后，案例教學并非適用于所有課堂教學，因此需根據教學對象的年齡層次、教學內容和教學目標等來具體確定使用何種教學方法。

3.匯聚多元主體力量，激勵教師樹立嚴謹的教學態度

教師嚴謹的教學態度對案例教學效果有積極的影響。首先，從教師自身來看，在不斷擴充知識儲備和提高教學技能的同時，還應該具備良好的職業操守和道德品質，用自己敬業的態度來感染學生，讓學生以更加負責的態度對待學業，從而提升課堂教學效果。其次，協調多方力量，幫助教師克服困難，推動案例教學的不斷優化。從案例選擇到課堂教學，案例教學法都具有一定的復雜性，同時目前大多數專業都未形成案例庫[46]，且案例教學教材不足，導致教師備課耗時較多[47]，其工作量之大和資源的不對稱性都是降低教師教學動力的因素。因此，在案例教學中應形成教師、學校與社會的多元主體合力，整合多渠道資源，共商共建共享案例庫，探討案例教學經驗，共同推動案例教學發展。最后，學校和教育主管部門應完善教師激勵機制，褒揚他們在課堂教學中嚴謹負責的態度。健全內部激勵與外部激勵相結合的制度，滿足教師不同層次的需求，平衡教學激勵與科研激勵的關系，形成重視教學科研共同發展的良好氛圍，鼓勵教師以更積極向上的態度投身到案例教學事業中，進而提高學生對案例教學效果的滿意度。

本研究還存在一定的局限性：一是調研只局限于個別院校，研究的廣度不夠；二是受到數據的限制，部分影響因素未被納入到模型中，研究的深度不足。這些問題有待于后續的進一步研究，以增強結果的普適性和可靠性。