中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)研究

李繪菊

摘要：在日常生活中，大家接觸到實(shí)用類文本的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，而且實(shí)用類文本的地位是在逐步提升的。因此，我們現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)就更應(yīng)該重視實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)。在這個(gè)前提下，本文將針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué);實(shí)用類文本;閱讀教學(xué)

一、實(shí)用類文本的概念

通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及一些著作可以了解到，所謂實(shí)用類文本指的就是除去詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)等之外的基于傳遞事實(shí)信息的文本，它大體上包括記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等四類。實(shí)用類文本與文學(xué)類文本有很多區(qū)別，因此非常容易區(qū)分。比如，實(shí)用類文本是有著固定的格式的，但是文學(xué)類文本則沒(méi)有;其次實(shí)用類文本具有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是文學(xué)類文本則沒(méi)有，顯得更具有個(gè)性化。

二、實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)人教版教材的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中實(shí)用類文本的選文類比較少，主要就是新聞、演講稿，其他的類型就很少了，這樣的狹窄選文就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍縮小。其次，還有一個(gè)問(wèn)題不可忽視，那就是選用的文本內(nèi)容距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)非常久遠(yuǎn)了，它并不能跟上時(shí)代，體現(xiàn)不出中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本的最新研究成果。因此，學(xué)生是很難體會(huì)其中的真情實(shí)感的，那么時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。

（二）教師教學(xué)的現(xiàn)狀

有效的教學(xué)才有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，才會(huì)引起中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用類文本的積極性。但是，很多語(yǔ)文教師僅僅是為了“考”而“教”，這樣的話就會(huì)限制教師本身的教學(xué)發(fā)揮，他們中的大多數(shù)老師也缺乏對(duì)實(shí)用類文本教學(xué)的熱情，認(rèn)為實(shí)用類文本是沒(méi)什么可教，只是把幾種類型的文章聚集起來(lái)做練習(xí)。還有的語(yǔ)文教師根本不會(huì)主動(dòng)去講解實(shí)用類文本閱讀的方法和相關(guān)知識(shí)，甚至只是一味強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)。如此看來(lái)，教師在文本類閱讀方面的文學(xué)素養(yǎng)是有待于提高的，單純進(jìn)行練習(xí)題的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、按部就班地進(jìn)行實(shí)用類文本地教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生是課堂的主體，如果想要把文本類教學(xué)落到實(shí)處就必須從學(xué)生入手。然而現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于實(shí)用類文本類閱讀是不太了解的，他們不明白做題的基本思路與方法。與此同時(shí)，他們學(xué)習(xí)文本類閱讀僅僅是為了應(yīng)付考試，對(duì)這類文本并不感興趣，認(rèn)為其晦澀難懂。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生們與實(shí)用類文本的接觸會(huì)越來(lái)越局限，最后只剩下課堂上的幾篇文章。

三、實(shí)用類文本閱讀教學(xué)方法

（一）注重選材，增加選文的豐富性

就目前的教材來(lái)看，只是選取了僅有的幾類文本，但其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟實(shí)用類文本分大類的話就包括三類，每個(gè)大類下面還包括很多小類。因此，擴(kuò)大選文的范圍是非常有必要的。而且這些選文最好是與學(xué)生的日常生活是接近的，是有益于他們理解與運(yùn)用的。學(xué)習(xí)的東西與學(xué)生自己的生活有聯(lián)系就會(huì)激發(fā)他們的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。擴(kuò)大選文的范圍不是盲目的加入選文，而應(yīng)該通過(guò)精挑細(xì)選，加入那些真正能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的相關(guān)素養(yǎng)

教師是知識(shí)的講授者，只有提升語(yǔ)文教師的素養(yǎng)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，很多語(yǔ)文教師不重視實(shí)用類文本的教學(xué)，因此導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)此文本的忽視。另一方面，語(yǔ)文教師的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足。這樣的話，首先就要從教師身上徹底改變不正確的觀念，要提高對(duì)實(shí)用類文本的重視，因?yàn)檫@是與人們的生活很接近的文本。教師重視了，自然就會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度。其次，作為一名語(yǔ)文教師，要深諳“打鐵還需自身硬”的道理，如果自己對(duì)于實(shí)用類文本的把握都不到位的話，又如何進(jìn)行傳授與講解。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最先需要著手的。這就需要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)用類文本的意義與價(jià)值。其實(shí)很多學(xué)生沒(méi)有興趣就是因?yàn)樗麄兙陀X(jué)得這些文本沒(méi)有用，但是并非如此，現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)用類文本隨處可見(jiàn)。根據(jù)這一點(diǎn)，教師就可以從生活中的素材切入，比如新聞、演講稿等等，讓學(xué)生們真切地感受到實(shí)用類文本的重大作用。

第二，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師完全可以給予一定的情境，讓學(xué)生在情境中感受，比如，“寫給冬奧會(huì)某位運(yùn)動(dòng)員的一封信”，如果教師能適時(shí)地引入比賽中地真是情境勢(shì)必就會(huì)比較容易地引起學(xué)生們的共鳴。

第三，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是受益終生的。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是有方法的，如果教師從一開(kāi)始就能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們慢慢地養(yǎng)成讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合的好習(xí)慣，那么中學(xué)生對(duì)于實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松許多。

四、結(jié)語(yǔ)

近幾年對(duì)于實(shí)用類文本的重視程度越來(lái)越高，但還是存在一些問(wèn)題，無(wú)論是教師層面還是學(xué)生層面的問(wèn)題都是值得探討與深思的。本文結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)與筆者自身的思考完成，但是由于本人能力有限，又缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，難免存在一些問(wèn)題，希望研究者們和廣大的教師能夠給予一些建議，并且吸引更多的人來(lái)關(guān)注它的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迪芬.高中實(shí)用類文本閱讀教學(xué)價(jià)值研究及課例分析[D].貴州師范大學(xué)，2021.

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