掌握提問技巧 提高教學效率

陳雪梅

摘要：高效的提問方式會調動學生的學習積極性。本文通過論述傳統小學數學課堂提問問題，指出在課堂提問中，教師要抓住關鍵詞進行提問，提問要貼合學生的思維方式，多設計開放性的問題，最終提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

課堂提問是一門藝術，教師要善于組織提問，提高學生的學習主動性。小學數學新課改認為，教師要創造條件，通過營造問題課堂，讓學生多思考和觀察，在思考中形成數學邏輯思維能力。在課堂教學中，教師要對自己嚴要求，精準把握教材的特點，從不同角度和方面提出生動、富有啟發性的問題，幫助學生建立高階數學思維。傳統的數學課堂提問方式非常簡單，教師不注意方式和方法，只是隨機提問，使學生回答的積極性不高。本文結合筆者多年教學經驗，淺談組織課堂提問的技巧，希望對小學數學教學提供幫助。

一、提問要抓住關鍵詞

小學數學知識點雖然簡單、易懂，但是每個單元或每節課都有重難點內容，所謂關鍵，就是教師要在教材重點處提問，要通過提問讓學生在思考中突破難點，從而提高學習效率。教師要注意，提問不能面面俱到，不要就一些學生都會的知識點提問，這樣只會耽誤課堂時間，而應選擇恰當的時間和內容組織提問，使學生都能接受。

比如在教學蘇教三上《分數的初步認識》中，教學重難點是讓學生認識幾分之一，掌握數學分數的概念。當教師發現學生出現學困或者注意力不集中的時候，就可迅速改變教學策略，組織課堂提問：“中秋節到了，小明家只剩下一個月餅了，但是妹妹小紅也想吃，他們兩個相互謙讓，你們認為怎么分才合理呢？”教師邀請學生回答，會很快速地說出“平均分”，這時教師用多媒體演示月餅從中間切成兩塊的視頻。教師再提問：“小明和小紅分別得到了月餅中的幾分之幾？”學生會說出二分之一，教師在黑板上寫出1/2，總結到：“把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。”通過這樣的方式，就能引導學生復習平均分，并對“簡單分數幾分之一”的概念進行理解。因此，教師提問要抓住重難點進行提問，要與學生展開互動，這樣才能提高教學效率。

二、提問要貼合學生的數學思維方式

年齡小的特點決定了小學生思維以形象思維為主，但是有一些數學知識比較抽象，如果教師的方式不當，學生很容易產生對數學的厭倦情緒。因此，在提問的過程中，教師的語言要形象和生動，要面帶微笑，問題要具有啟發性，要考慮學生的實際感受，做到難易適中，學生通過思考后都能回答出來，并在回答的時候經歷思考和質疑，這樣才能起到事半功倍的效果。針對小學生的思維特點，可借助小故事或者具體的實例進行提問，營造良好的課堂氛圍。

比如在教學蘇教二上《認識時間》的教學中，如果教師只是死板的講解鐘表上的時針、分針轉一圈表示的時間，學生的積極性肯定很差。教師可以這樣提問：“我們上午上課的時間是8：30分，哪位同學可以將我手中鐘表撥到這個時間？”邀請舉手的學生上臺給大家演示，其他學生在臺下思考，這個時候大家都聚精會神的看臺上學生的做法，有的則會提出自己不同的方法。最后教師再根據學生對鐘表的認識，總結如何認讀鐘表和時間，從而做到因材施教。又比如在教學蘇教版《圓的認識》中，教師可結合生活實際進行提問：“圓的用途很多，大家想一下車輪為什么要制作成圓形而不是正方形、長方形和方形？”學生突發奇想，有的說其他形成輪子轉不動，圓形摩擦力小......每個人都搶著回答。因此，提問貼合學生的數學思維方式，并借助實例啟發學生的數學思維，可以讓教材中靜態內容變活，加深了學生對知識的理解。

三、提問要做到開放化

在小學數學課堂提問中，教師設計開放性的問題，能讓學生全面觀察、思考問題，對于培養學生的創新能力帶來直接的影響。教師在制作教學課件的時候，可以預先想象如何設計開放性的問題，如何讓全部學生都能積極地思考和回答，問題的答案可以不是固定的，可以一題多解、一題多變、一題多用，發展學生的求異思維，為創造性學習打下基礎，實現數學新課標的要求。

比如在教學蘇教二上《拼組圖形》知識點時，教師在讓學生利用三角形道具拼接出正方形、長方形等圖形后，為了提高學生的想象力，提問到：“你還可以用這些三角形拼成哪些精美圖案？”給出問題后，讓學生放開思維去創造圖案，每個人都會得到自己想要的結果，拼出的圖案千差萬別，具有一定的審美性。需要注意的是，在學生思考的過程中，如果問題有一定的難度，教師可進行適當的引導，讓學生聯系學過的知識找到問題的解決方式，從而調動他們的數學思維，提高教學效率。

四、結語

綜上所述，有效的提問對于激發學生的創造性思維幫助很大。傳統的小學數學課堂提問策略非常傳統，教師掌握不好方法和原則，導致學生害怕被提問，不敢回答老師的問題。下一步，數學教師要掌握好課堂提問技巧，做到關注關鍵詞提問，多設計開放性問題，通過有效的提問幫助學生掌握重難點知識。

參考文獻：

[1]田學宏.核心素養下如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].天津教育，2021（2）：2.