對核心素養開放性的反思

張敬雅 邵征鋒

摘? ?要

網絡信息時代，經濟文化多元大變革，在教育自身困境的驅動下，核心素養成為熱潮，從引領基礎教育出發，必然帶動整個教育、社會、經濟、文化的大變革。在此變革關鍵期，對核心素養從制訂到內容、闡釋，再到實踐評價都須持開放性態度。以個體發展為起點，聯結個體需求和社會要求之間的邏輯關系，建構多元核心素養體系及其素養群，是提升核心素養實踐解釋力的有力保障。

關鍵詞

核心素養 開放性? 素養體系

核心素養是當前教育界一大熱點，這與教育全球化、信息化息息相關，各經濟體和組織為適應知識創新時代的經濟形勢，極力建構相應的核心素養框架，期望能培養具有國際競爭力的人才。誠然，核心素養概念的提出有助于教育更好地“適應”社會發展要求，為個體發展提供了方向指引，甚至可以說基礎教育改革進入了“核心素養時代”，形成了“核心素養”研究熱潮，但核心素養從制定到發布無不是社會頂層學者或專家所主導下形成的要素羅列，遷至教育大多變為指令性要求條目，而非基于教育教學和個體發展的動態需求。故此，面對“核心素養”熱潮，應重視核心素養開放性特征，立足于教育教學和個體發展的實際需求，讓核心素養真正為人的發展提供持續動力。

一、核心素養開放性的驅動力

梳理核心素養及其開放性的驅動力，對發揮核心素養的內在價值和厘清社會于人才的需求有著切實幫助。不同的時代背景、區域特征、經濟水平、教育評價方式，都將影響核心素養的內容建構。

1.網絡信息時代的推動

網絡信息時代，信息資源呈開放形態。優質、劣質資源，甚至非法資源皆獲取便捷，各經濟體和組織在享受網絡信息時代所帶來機遇的同時也面臨危機。網絡信息的無限可復制性，使不同民族、地區的人們隨時隨地能同步接受資訊信息，各經濟體呈現多元融合現象，在經濟、政治、教育等領域相互滲透、影響。如微課、慕課等開放教育資源的紛至沓來，為世界各地向學之人提供了同步學習的可能。然在享受網絡信息化帶來優質資源的過程中，糟粕文化亦應時而生，不僅有黑客、詐騙、盜版等顯性的不當網絡毒瘤，還有網絡暴力、極端思想傳播、恐怖主義等隱形網絡犯罪手段，這迫使各地區紛紛推出相應的核心觀念，以期更好地應對全球網絡信息時代開放性帶來的機遇和挑戰。

網絡信息時代，經濟創新和知識創新模式發生變革，更具開放性和顛覆性。相對農耕時代、工業時代以自然經濟和工業經濟為主體，網絡信息時代更多體現為知識創新型經濟，打破了傳統經濟發展建立在資本積累的模式上，促使蘋果、阿里、騰訊等以知識創新科技為主體的企業“一夜暴富”，知識創新型經濟正沖擊著世界整體格局，任何區域都可能后來趕超，各經濟體高度重視開放性創新人才的培育。因此，世界各經濟體在應對網絡信息時代知識創新需求的沖擊下，積極提出所需人才必備素養和技能要求，力爭于全球競爭中占據優勢。

2.經濟與文化發展的驅使

一方面，經濟模式和人才需求隨著知識信息的開放而更具開放性。網絡信息時代，知識創新型經濟逐漸滲透到各行各業，各方希望能通過教育解決“人才需求不足、就業過剩”的問題。尤其是人工智能的發展，程序化、標準化職業日漸被智能機器取代，新興智能產業發展迅猛，經濟產業鏈也朝多元發展，各經濟體寄望以教育來培養適應時代需求的人才。而明確新時代人才應具備的核心素養是引導青年成功成才的有力手段，但多元經濟背景下人才需求也面臨多元選擇，故在核心素養的制訂和內容上都應更具開放性。

另一方面，文化傳承和文化創新的多元屬性促使教育既要關注核心素養，又要關注核心素養的開放性。網絡信息時代文化交互、融合，各經濟體必將致力提出更具國際性、交流性的核心素養指標，試圖在國際文化交流、合作、競爭中占據有利位置，這是各方提出的核心素養既有一定差異但又大抵相似之原因。而在更新過程中，核心素養的制定具有地方性，且應與其他經濟體相互動、聯結，核心素養愈發朝著同質化、國際化發展。

3.教育發展的內在驅動

教育是面向未來的教育，具有預設性、導向性，核心素養是面向未來的教育核心價值引導。未來的不確定性和不穩定性，使教育在發展和革新過程中要持開放性。教育是一個不斷反思、修正的領域，恰值時代變遷，教育不再是獲取知識的唯一渠道，如何謀求更優體系解決外部挑戰和內部發展問題，引人深思。各經濟體期望教育能夠提供具高適應性素養和技能的人才，但社會極速變遷，教育所能培養的人才質量，尤其高層次人才質量，與需求存在一定差距，故各經濟體始終致力于提高教育質量，以改善公民素養，使公民在知識文化、自律意識、道德修養等領域全面發展。核心素養的提出是對教育質量需求的重申，但核心素養不僅是教育的核心素養、學科的核心素養，還是社會的核心素養。核心素養不可局限于教育本身，應持開放性，與社會各界溝通、關聯，才能使核心素養引領、培養的人才更具社會適用性，而非只達成相應指標、獲得相應證書。

與此同時，教育均衡和教育質量的需求，使核心素養的發展應更具開放性。從微觀講，網絡信息時代，個體更易看到和感知其他地區教育的現狀，激發對新事物欲求，對優質教育的需求，表達對諸如城鄉教育發展不均、教師專業能力差異等教育公平問題的看法，但區域和個體的差異又常讓個體“需求”被忽視。從宏觀講，經濟體義務教育水平、輟學率、教育目標適應性等都是教育均衡的表現，教育質量的比較使各經濟體積極建構更適應地區發展需求的教育體系。在此背景下，已有核心素養體系的經濟體，對于尚未制定核心素養體系的經濟體表現為一種“教育不均衡”現象，后者為“追趕”其他經濟體的教育質量，只能盡快形成自身核心素養體系。

4.個體發展的多元訴求

核心素養最終還是要落實到個體上，個體多元差異的加劇，核心素養需更具開放性才能適宜地應對個體發展需求。21世紀，世界人口超過60億，且將持續增長，聯合國發布的《2001年世界人口狀況》報告中指出，至2050年世界人口將達到93億。個體數量的增多，必然伴隨著欲求和需求的多樣性，個體發展的可能性和需求朝著多元方向發展。核心素養是為個體適應社會發展需求和個體終身發展所必備的關鍵能力和品格，其遴選、界定的邏輯起點是個體和社會的協同發展，內涵包括了情感、態度、知識、技能等多方面。各經濟體不同文化環境、社會背景、教育理念對核心素養的要求又各有不同，個體在面對多元選擇時，根據需求不斷調適各經濟體的“要求”，故從個體發展需求來看，要重視核心素養的開放性，立足個體的終身發展和社會的可持續發展，在群體與個體的需求上尋求平衡。

總而言之，網絡信息時代下，經濟文化革新，教育變革，個體發展呈多元共生，核心素養作為聯結諸多因素的紐帶須秉持開放性特征。個體經過教育的培養和引導，成為社會人，參與經濟發展和文化創新，建構新的時代，形成新的社會需求，影響下一代的發展，如此循環往復。而核心素養作為聯結這些因素的手段，只有保持開放性，方能培養出具備國際視野需求的人才。

二、核心素養開放性的內涵及表征

1.核心素養開放性的內涵

在系統科學中，開放性是指系統與外界既能進行物質交換，又能進行能量交換的性質。它是一切物質系統運動的普遍規律，是一切實際系統固有的動態屬性[1]。對于一種科學理論而言，開放性包括兩重涵義：一指它隨著研究對象的發展變化而不斷吐故納新，生成新內容。二指一種科學理論吸納其他學科的研究方法或成果，借助于此，使自身在研究方法上得到完善，理論內容上得到發展;或吸收其他學派的理論研究方法及有益成果，使自身在保持獨特內容與風格的同時得到完善和發展。根據前人的理論，我們認為，開放性是事物在一定的時代背景下，內部因素之間、內部因素與外部事物之間不斷交互、影響的屬性。

核心素養的開放性則是指在網絡信息時代背景下，依托核心素養框架，適時總結教育教學實踐中的個體需求和社會需求，引導經濟模式與人才需求變革，促進文化傳承與知識創新，構建素養與素養、素養與核心素養、核心素養與核心素養、個體核心素養與群體核心素養之間的聯結，形成從核心素養框架制定、內容建構、實施、評價再到框架修訂的一體化體系，使核心素養更具實踐解釋力和發展適應性，引領群體和個體協調持續發展。具體而言，核心素養的開放性主要表現為三方面，一是核心素養與社會、文化、科技等理論成果須建立密切關系，在教師核心素養、學生核心素養、家長素養等方面建立聯結，同時平衡群體核心素養與個體核心素養之間關系;二是建構核心素養體系內部如核心素養與核心素養、核心素養與素養、素養與素養、核心素養與知識、素養與知識之間的邏輯關系;三是不斷吸收實踐經驗，不斷修正核心素養體系。

2.核心素養開放性的表征

時值價值文化多元時代，預設性的特征決定了核心素養必須保持開放性。核心素養體系從制訂及修訂過程來說，要廣泛吸納民間團體和個人參與其中，擴大覆蓋面;從內容來說，要廣泛吸收異質文化、異質思想。促使核心素養與非核心素養之間的流動和融合，群體素養和個體素養之間需求的均衡，尊重個體的特殊發展需求;從實踐和評價來說，做到不一刀切，立足于個體和群體的持續發展需求。因此，核心素養從制訂、內容建構、實施、評價到框架修訂都應是開放的，既要有一定的目標與要求，又不能死摳目標與要求，應尊重社會和個體需求，以個體發展和社會進步為目標。

（1）核心素養制訂的開放性

縱觀各經濟體核心素養的制訂過程，大抵相似，基本以“確定核心素養功能目標-調研分析個體和社會需求-綜合多方觀點-形成核心素養體系-發布核心素養框架-要求相應部門實施核心素養框架”為流程（如圖1所示）。以OECD的DeSeCo項目研究為例，首先，確立核心素養的功能是實現個體生活的成功和社會的健全;此基礎上，分析社會愿景和個人生活需求;進而研制核心素養的理論要素，集合多方觀點，并對之分類，形成核心素養框架;最終，形成DeSeCo核心素養的概念參照框架[2]。從傳統核心素養制定過程可以看出，雖分析了個體和社會的需求，但每每是由少數人通過調研得出，且調研前由少數人進行了預設，可能對被調查者形成暗示和引導。然個體需求的多樣性及各經濟體當前利益的需求未必一致，各經濟體的價值引導往往基于其利益，個體需求被融入到社會需求，成為綜合性較強的核心素養框架。而個體需求在核心素養的實踐過程中，多被要求按照社會需求來執行，演變成社會要求，甚至只是少數具有決策權人的要求。身處大數據時代，社會發展離不開個體發展，個體需求越發受到重視，如何在教育中體現個體需求，各組織體提出的核心素養從內容上說皆有一定價值和代表性，但落實到個體發展，常造成核心素養與個體需求、發展相脫離，弱化了核心素養的實踐解釋力，這也是核心素養爭議較多的部分。

圖1? 現行核心素養制訂流程

而基于需求的核心素養制訂更注重過程性和開放性，更重視個體需求和群體需求的均衡性發展。在制訂過程中，個體和群體需求隨時允許加入，不是由少數人對部分人進行調研，形成相對固定的核心素養框架，而是立足個體需求和社會需求建構更具實踐解釋力和社會適應性的核心素養體系。用開放的心態，允許核心素養的流動，讓核心素養與核心素養之間，核心素養與一般素養之間，一般素養與一般素養之間形成聯結網絡，在發展過程中不斷更新，最終形成可操作性的社會核心素養體系。開放性核心素養制訂具體方案（如圖2所示）：根據核心素養功能目標組建相應的專家團隊（可接受民間推薦人選參與）對核心素養進行研討;建立相應的如網站、平臺、移動客戶端等網絡媒介，讓社會各界都能參與到核心素養體系的制訂過程中;專家團隊設計相應的調研和測試工具;收集各行各業、各級各類對素養的需求并及時整理形成核心素養框架，發布于網絡媒體;核心素養框架發布后專家團隊繼續跟進（有需要可增減或替換人員），對核心素養的實施進行反思總結，同時網絡平臺不斷豐富從核心素養、一般素養到個體需求的聯結，定期由專家團隊整體提煉形成從宏觀到微觀一體化的核心素養體系，讓核心素養細化到可實施區域，讓普通個體都能明白核心素養與個體需求之間的聯結關系，而非空中樓閣的理論思辨。

圖2? 開放性核心素養制訂流程

（2）核心素養內容的開放性

核心素養內容的開放性包含了核心素養與一般素養、核心素養與核心素養之間以及個體與社會之間的關系，而核心素養落實到實踐中最終還需要學生、教師和家長三位一體來施行。所以，核心素養的開放性從內容上包括其特殊屬性的開放性，社會群體核心素養與個體個性核心素養的開放性，以及學生、教師和家長核心素養的開放性。

①核心素養特殊屬性的開放性

核心素養在教育中的培育必須抓住其特殊屬性，但核心素養的特殊屬性所為何物？通常從解釋核心素養與一般素養的關系為出發點來闡述核心素養的特殊屬性[3]。普遍認為核心素養應是最基礎、最本質、最關鍵的素養，而一般素養是除核心素養之外的素養，但核心素養與一般素養又是相對概念，并非絕對。

核心素養的特殊屬性具有穩定性的同時，還具有動態性。經濟體不同時期的政治形態、經濟態勢和文化氛圍都不同，與之相應的素養網絡體系也必將不同，這就需要對核心素養及相應素養群持開放態度，不斷根據當時當景進行更新，使素養體系更具持續性和發展性，使人才結構更合理。核心素養的概念雖是近年來才被提出，但核心素養的理念卻古皆有之，周朝的“六藝”、儒家“五常”等等無不是當時社會核心素養的要求。隨著人類生存能力的提升，核心內容衍變為個體和群體的發展;經濟變化同樣對核心素養的變革有著重要影響，農業經濟條件下核心素養主要體現在農業技能和農業發展上，工業經濟條件下核心素養主要體現在對機械的操作技能和對機械的創造革新上，知識經濟條件下核心素養主要體現在知識的傳承和創新上，不同經濟形態下側重點必然會發生變化。

核心素養的特殊屬性在具有動態性的同時，還要有聯通性。各經濟體或組織所表征的核心素養雖有相似卻又不盡相同，換句話說，核心素養并非是靜態的，而是動態的，不同的群體選擇了不同的核心素養，如此方能更好地應對地區知識創新經濟時代對創新的需求。當然，核心素養的特殊屬性僅有動態屬性，不足以使核心素養更具實踐性，還需核心素養與一般素養具備聯通性。以領域核心素養為主干，以素養群為分支形成素養網絡，根據不同個體需求形成以不同核心素養為中心的素養體系，與實踐相對應，形成更具實踐性的核心屬性。素養間相互關聯的層級化、結構化體系決定著在實踐中素養的落實度和完成度，決定著教育改革的質量，不能簡單地將素養堆砌，應為每個素養建構實踐模型。在關注“核心素養”特殊屬性的同時，還應重視其他素養群。當核心素養升華或隨時代變遷而改變時，新的核心素養可能就是從前的一般素養，若之前未有積累和重視，驟然將其定位為核心素養，亦難發揮其真正的價值和意義。

②社會群體核心素養與個體個性核心素養的開放性

個體需求是群體需求的組成部分，個體個性核心素養是社會群體核心素養的子系統。當個體數量較少、社會發展速度緩慢時，以行政“要求”提出的核心素養，能夠提高社會運行和發展效率。但隨著個體數量的增加以及素養的提高，“要求”漸露局限性，只能代表部分人的“需求”。而身處人口數量龐大、社會變革迅捷的時代，既要重視群體需求，也要尊重個體需求，唯有二者均衡發展才更具可持續性。個體個性素養體系與社會群體核心素養是互為基礎的，個體個性素養體系乃社會群體素養的基本組成部分，社會群體核心素養是個體個性素養綜合表現，互相促進。當然，二者也有不同，社會群體核心素養更具綜合性，個體個性核心素養更具個性，更具可操作性。從個體的素養需求出發，總結提煉而后形成群體素養，不僅是當前社會發展變革的需求，也是教育改革發展的態勢。應從被動承擔“大規模生產”以適應當前經濟建設工具的模式，轉變為引領經濟發展、技術革新、傳承經典、多元創新的開放性文明范式，為人類的可持續性發展提供助力。故此，須明確人才是社會組成和發展的根本，個體發展與社會發展相共生，在這一大前提下，方可充分發揮核心素養及其素養群的引領示范作用。這要求我們在制訂及修訂核心素養時，遵循社會群體核心素養的要求，也尊重個體個性核心素養的需求，唯有變“要求”為“需求”，才能更好地調動社會積極性。

簡言之，核心素養的內容要兼顧“個體發展”和“社會發展”，既指向個體的終身發展，又關照社會可持續發展的需求及其公民養成;核心素養不是個體具備的可分化的能力框架或要素羅列，而是知識、技能、態度、價值觀和情緒的集合體，是個體在不同情境下問題解決過程中知、行、意相融合的整體資質的綜合表征。

③學生、教師和家長核心素養的開放性

教育是教師、學生和家長共同發力的綜合行動，各經濟體對人才的要求與教師和家長對學生的要求，多基于當前社會狀況或已有經驗，正是如此，需積極調動個體內在需求，進一步實現終身教育和持續性發展。新世紀以來，基礎教育課程改革的深入為核心素養的提出提供了支撐，核心素養的發布和施行也使學生的培養發生了根本性變革。然課程實施須師生雙向互動，僅有學生的核心素養，教師核心素養未能跟上，教師的“示范”“引領”作用便將大大削弱，學生核心素養的培育也會受到影響。同時，教育不僅關乎教師和學生，家長對孩子的影響更為深遠具體，若家長“素養”跟不上，或造成學生對核心素養的理解缺少信服力。從人類發展來說，學生、教師、家長的身份在某一時刻可能發生轉變，學生會成為家長甚至教師，受上一代人影響的同時影響著下一代人。當前的學生核心素養與教師核心素養、家長核心素養之間在素養體系上有很多聯結點，都力圖在交互活動中提升和發展自身素養，將個體核心素養融入到社會核心素養網絡體系中，最終形成從個體需求到社會需求的核心素養子體系。也即僅有學生核心素養體系，而無與之相適應的教師及家長核心素養體系，弱化了家長和教師的“身教”功能，或使學生核心素養形成大打折扣。故核心素養體系的制訂，應針對不同社會角色配套設計。當然，這是一個長期的系統工程，身處網絡信息時代，應充分利用社會資源和網絡媒介，讓更多人參與到核心素養體系的制訂及修訂中來，使之更具適應性。

（3）核心素養實踐及評價的開放性

核心素養是需要個體認同和接納的，且此認同和接納由外而內，在社會實踐及評價中具動態性和情境性。縱觀各組織和經濟體關于核心素養的研究不難發現，其對核心素養內涵的解讀多停留在要素的羅列、概念的闡釋、意義的詮釋層面，缺少核心素養與具體教育教學實踐的聯結。這讓一線教師倍感困惑，而核心素養則有賴于一線教師的踐行，這就需要對核心素養的實踐性進行解釋、聯通，而非概念的辨析、意義的詮釋。應從具體的教學場景入手，遵循學生、教師和社會的需求建立核心素養一體化系統。但目前對核心素養的評價，依舊多是要求教師完成規定教育教學指令性工作，以考試等手段評價實踐效果，非是從教育教學影響和促進人全面發展的動態過程來評價。而將核心素養的實踐評價為指令性目標的做法極易變“動”為“靜”，不加系統分析則往往使核心素養的實踐顧“此”失“彼”。總之，靜態的、弱化了聯系的核心素養，或空泛、難落實。核心素養的“核心”應是給予個體終身學習和適應社會的必備品格和關鍵能力。具體論之，核心素養的實踐要有適宜的環境，其使個體能與社會核心素養體系相聯結。在踐行核心素養及相關素養時，應將其置于相應場景中，如對學游泳者必然要在游泳池中學習，非是一味地聽取理論。唯有于相應場景中，立足學習者自身的需求來踐行核心素養，才能使核心素養根植于學習者的認知。只談核心素養的“高大上”，而不去實踐，終是空中樓閣。

隨著網絡信息時代多元文化的發展，知識的不確定性、不穩定性和持續創新性成為時代特征。核心素養不僅滿足于當前社會需求，也將應對未來社會需求。而隨著文化多元發展，個體對核心素養的需求必然呈多元發展，傳統自上而下“要求”學生具備核心素養的方式受到了挑戰。正是如此，組織專家團隊根據個性化需求來提煉素養體系尤顯緊迫，應做到根據個體需求從素養體系中建構自我核心素養及相應素養群，促發與之相適應的行為，最終將核心素養內化。總的看來，核心素養的開放性則在于部分與整體、個體與群體、現在與未來等多種因素的共生生態。尊重需求多樣性，信任個體發展性，用聯結的觀念，以開放的心態不斷架構發展素養體系，使更多人參與其中，讓核心素養真正從“要求”變為“需求”，促進個人和社會協調發展。

參考文獻

[1] 孔繁玲.論社會系統的開放性[J].哈爾濱師專學報，1994（02）：23-24.

[2] 張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：39-45.

[3] 張曉東.核心素養的多維視角反思[J].當代教育科學，2016（20）：17-20.

[作者：張敬雅（1988-），女，貴州安順人，貴州師范大學文學院，副教授;邵征鋒（1986-），男，貴州盤州人，貴州師范大學教育學院，講師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】