中小學線上教學的問題與對策

王克勤 張波 范文敏 汪天彬

摘? ?要

從線下到線上是教學模式的根本轉變。但是多數教師缺乏教學理論普及與實踐的充分準備，部分教師還不適應線上教學模式，少數教師對線上教學存在認識偏差。教育理論與教學實踐相互脫離，線上教學的封閉性與開放性相互脫節，線上教學與組織管理相互脫鉤。線上教學既有封閉性，又有開放性。教學的封閉性重在引起同化，而開放性則引起順應，同化在于增長，是一種量變，而順應在于生長，是一種質變。兩者結合，循環上升，乃是知識發生與能力發展的根本動因。為此，還需探索理論與實踐相結合的線上教育模式;實施封閉性與開放性相互融合的線上教學方法;構建線上教學與組織管理相互銜接的教學評價標準;建立家校協同的網絡健康管控機制;形成線上線下互補的綜合育人機制。

關鍵詞

線上教學? 教育監測? 在線學習

為了全面掌握我區學生線上學習情況，根據主管部門統籌安排，我們開展了線上教育監測研究。本次監測研究，按照城市鄉鎮農村分層隨機抽取了27所學校（其中小學15所、初中6所、高中6所），共計有7369名學生、2465名教師和7208名家長參與調查，他們通過手機進行了網絡問卷填答。調查內容包括學生在線學習、教師在線教育教學、家庭教育等方面。市評估院對采集到的監測數據進行了信度和效度檢驗，監測數據可信有效，通過精準分析，出具了學生在線學習情況的監測報告。

一、線上教學的主要特點

1.學校線上教學管理有序

所有受測學校都開展了線上教學，課程主要以語數英等考試學科為主，占比超過95%，其他學科間插安排。“老師直播授課”“觀看老師推送的視頻或微課”“老師線上答疑”是最普遍的三種在線教學方式。3.80%以上的教師反映學校提供了“教學軟件、線上培訓”等以此來支持教師的線上教學工作。80%的教師認可線上教學這種方式，80%以上的學校開展了疫情防控網絡教育。

2.教師線上教學行為規范

對于中小學學生來說，無論城市、鄉鎮、農村，學生對語文、數學和英語等教師的教學方式滿意度最高，達到94%，對信息技術等其他學科的教學方式滿意度最低，農村小學生滿意度為78.1%。

從教學內容看，80%的教師主要教學內容是新學期課程的系統講授，50%的教師會進行家國情懷教育或疫情知識的引導。從教學準備及準備的時間來看，40%以下的老師上直播課的準備時間在1～2小時以內，46.9%的初高中教師用于直播準備的時間在3小時以上，大多數老師每天直播的時間在1小時以內，也有10%左右的初高中教師直播時間在2小時以上。從直播教學形式來看，教師在直播課上一般采用清點人數、督促學生做筆記和提醒學生聽講等方式來進行教學管理。對于作業的處理，67.1%的教師會采用及時批閱反饋的方式進行。5.80%的教師會有在線互動，及時答疑。

3.小學、初中學生對在線學習的效果評價高

城市、鄉鎮和農村，小學生對語文、數學的在線學習的滿意度最高;初中生對語文、數學、英語、政史地的滿意度較高;高中生對語文、英語、政史地的滿意度較高。

從學生滿意度來看：小學、初中有90%左右的學生對在線學習的整體情況比較滿意，80%左右的高中生對在線學習比較意度。小學生對各科知識掌握度在80%以上（小學英語稍遜），初中學生對文科知識掌握達80%左右，數學、英語在76%左右。對照比較，高中學生對各學科線上課堂的知識掌握程度均較低，估計和知識的難易程度也有一定的關系，對個別學科知識的掌握程度為60%左右，高中農村學生對數學知識的掌握程度僅為50%。

4.家長對線上教育的關注度高

70%以上的父母均表示對自己孩子進行了線上教育方面的引導;家長和孩子共同學習知識的比例超過70%。家長支持網絡課堂教學形式、適當管控電子設備的比例均高于60%。近80%的家長贊同“使用網絡課堂教學的方式是可行的”。

二、線上教學的突出問題

1.教學理論普及與實踐缺乏充分準備

大多數一線教師缺乏線上教學的理論與實踐，從一片空白到邊教邊學，教學模式五花八門，教學設備參差不齊。監測數據顯示：使用“智能手機”在線學習的學生比例最高，小學、初中、高中學生比例分別達到了53.1%、62.5%、59.4%，但屏幕小、操作不便是在線學習存在的主要學習障礙;“臺式電腦”“筆記本電腦”“平板電腦”是在線學習的常用設備，但60%左右的家庭沒有準備用于在線學習的電腦。

2.學習氛圍、學習方法、師生交流存在障礙

50%的學生遇到的障礙是“沒有集體學習氛圍”。24.0%的小學生、36.2%的初中生、47.4%的高中生反映“沒找到恰當的學習方法，學習效果不好”。對所有學生來說，認為在線教學最需改進的都是“增加互動環節”和“增加課堂反饋和激勵模式”。60%以上的教師認為網絡不通暢（這既有網速的原因，也有平臺軟件的原因）。

3.部分教師還不適應線上教學模式

總體來看，教師對線上教學的適應程度不高。其中高中教師適應程度略高，城市學校教師的適應程度相對較高，農村初中學校教師的適應程度相對較低，近一半的教師對線上教學感受到巨大壓力。

調查研究中發現：對于線上教學的效率認可度不高，一半以上的教師認為線上教學不方便檢查作業。近60%的教師認為線上教學對學生個性化發展關注不夠。占75%以上的教師認為線上教學只能作為課堂教學的補充，還不夠成熟到可以成為一種主流的教學方式。

4.線上教學效果教師滿意度低

不到20%的教師認為，大部分學生的學習狀態是認真投入。僅18%的教師對師生實時互動感到滿意。20%左右的教師對自己直播教學感到滿意，對學生學習效果感到滿意。約70%的教師認為直播課堂的教學氛圍一般。有60%以上的教師認為直播課堂的課堂秩序一般。76%的教師認為目前線上教學存在的最主要的問題是無法監控學生的課堂學習狀態。多數教師認為，線上教學長時間看屏幕會影響學生的視力。約70%的教師表示，會根據學生線上學習的掌握情況重新制定教學計劃。約有10%的教師認為需要利用周末和寒暑假對學生進行補課。

根據學科特點，研究有針對性的線上教育舉措是有必要的。不同學科、不同年級的線上教學評價標準具有一定的差異性。教研機構要以課題研究等方式，著力研究線上教學的課堂教學模式、線上和線下課堂的有機銜接、課堂教學流程和內容、課堂教學效率評價等。為此，我們結合教學實際，構建并實踐了初中數學線上教學評價指標體系，見表3。

表3? 初中數學線上教學評價指標體系

注：表3中每個評價指標分差5分，每一分一個等級;綜合評價等級中，85分及以上為優，84～75為良，74～65為中，64～60為合格，60分以下為不合格。

4.建立家校相互協同的網絡健康管控機制

通過監測數據發現：城區家長對線上教學的關注度、參與度、認可度普遍較高，與他們的視野和意識有很大關系。家長意識驅動學生，教師教學引領學生，一個在前面引領，一個在后面驅動，教學效果自然更佳。因此，對家長的培訓提升都是一個永恒不變的主題，要一驅一引，家校共育，協同互動，才能獲得良好的共育效果。

要進一步為學生心理健康保駕護航。利用在線聊吧、線上貼吧等疏導師生心理，利用網絡電影引導師生，鼓勵師生、生生、家校開展線上線下溝通交流，構建起線上線下教學組織管理的育人共同體。

5.形成線上線下相互補充的綜合育人機制

從監測結果來看，需要研究線上教學的薄弱環節：一是加強家國情懷教育，二是填補知識的空白，三是強化道德法制與責任意識教育，四是做好教學進度、內容和管理的銜接。小學課堂規范常規很重要，高中教學壓力很山大。為此，教師應做好封閉性與開放性相互銜接，促進開放式教學。同時，還需要研究線上教育的優勢如何融進傳統課堂，線上教育擁有的海量優秀微課資源如何應用于傳統課堂？如何發揮線上教育無時空限制的特點？如何將其做為傳統課堂的補充和延伸？如何用線上教育模式答疑解惑、預習檢查和個別輔導？破解這些問題還需要做好線上教育與線下教育的深度融合。

在未來相當長時期，線上教學和線下教學將是長期共存的兩種教學形態，互為補充，相輔相成，不可偏廢;家校共育、在線輔導，在線批改作業，適時大數據監控學生的身心健康狀況、知識點掌握情況，都是離不開線上教學的。總之，教育的核心使命是幫助人學習[3]，教學可以給予學習者促進學習的各種體驗[4]。一個完整的教學模式，總是在不斷地實踐探索中變革和發展。因此，研究線上教學的特點，揚其長避其短，才能更好地為我所用，為教師、家長、學生認同，為區域教育深度融合。

參考文獻

[1] 王克勤.回歸數學本質，教學才有力量[J].中小學教師培訓，2020（01）：40-44.

[2] 黃仁壽.學習場的誘惑[M].長沙：湖南教育出版社，2018：2.

[3][4] 梅耶.應用學習科學[M]. 盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.中國輕工業出版社，2018（01）：VII，4.

[作者：王克勤（1967-），男，湖北天門人，重慶市渝北區教師進修學院，中等教育教研室主任，中學高級教師;張波（1963-），男，重慶人，重慶市渝北區教師進修學院教育科學研究所，副所長，正高級教師;范文敏（1970-），女，重慶人，重慶市渝北區教師進修學院，高級雙師型教師;汪天彬（1969-），男，重慶人，重慶市南華中學副校長，正高級教師。]