高職院校創新創業教育存在的問題和應對

謝冬純

摘要：為了解高職院校學生的創新創業意愿以及對創新創業教育的滿意度和期待，對汕頭職業技術學院外語系學生進行問卷調查。分析得出高職院校大學生創新創業教育存在學生對雙創教育認識不到位、雙創課程教學體系不完善、缺少長期孵化的雙創種子學院、學生創新創業技能不足和師資力量薄弱等問題，同時提出構建創新創業人才培養機制、搭建創新創業實踐平臺、完善創新創業教學內容、加強創新創業師資隊伍建設和實施校園文化建設等對策。

關鍵詞：高職院校??創新創業教育??意愿??滿意度

創新創業教育強調學生的創新意識、創業理念和創新創業能力。“創新創業教育”自被提出并被應用到高等教育中后，國內不少學者針對“創新創業教育”進行了討論和研究，國家也對創新創業工作高度重視。1999年，中共中央國務院公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出，“高等教育要重視培養高職生的創新能力、實踐能力和創業精神”。2019年教育部頒布《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》。總之，創新創業不僅是當前經濟發展的動力，也是高職院校大學生人才培養的重要組成部分。

近年來，各地高職院校紛紛開設創新創業課程，結合理論教學、案例分析和模擬項目實踐等方式進行教學。然而，不可否認的是，相比西方雙創教育，目前我國高職院校大學生創新創業教育還處于待發展階段，各高職院校在重視程度、組織架構、學科體系、課程設置、師資隊伍、培養實踐方式和學生創新創業技能方面存在很多不足，學生對學校開展創新創業教育也有進一步期待。

一、高職院校大學生創新創業調查對象和意愿

為了解目前高職院校大學生創新創業教育現狀、意愿以及對創新創業教育的滿意度和期待，本研究選取汕頭職業技術學院外語系學生作為樣本進行問卷調查。汕頭職業技術學院共設有8個系別，全日制大專生11382人，包括外語系、計算機系、機電工程系、經濟管理系、自然科學系、人文社科系、藝術體育系、學前教育系。其中外語系是全校第二大系，2020年該系在校生總數為1344人，共三個年級，設立商務英語（含跨境電商方向）、應用英語（經貿翻譯方向）、英語教育三個專業，踐行“課堂實踐性教學→第二課堂實踐→校內實訓→社會實踐（校外見習）→頂崗實習”的實踐教學體系。

考慮到不同專業、不同年級學生對雙創教育理解不一樣，本調查覆蓋三個專業三個年級的學生。從專業上看，商務英語專業學生比英語教育專業學生接觸商務類教育更多，商務英語專業學生頂崗實習和校內實訓偏向商務，而英語教育專業學生頂崗實習更多是到學校見習，相比而言，商務英語專業學生創新創業意愿更強;從年級上看，大一學生對雙創教育剛剛入門，大二學生接受了一定的創新創業教育，有一定基礎知識儲備，而大三學生求職意向和創新創業意向較明顯，對雙創教育理解程度較高。本次調查共發出問卷1344份，收回有效問卷數1343份，問卷回收率高達99.9%。

通過問卷調查可見，有接近一半的學生（47.13%）對創新創業有興趣，不確定的（36.71%）和沒有興趣（16.16）的學生總數加起來超過一半。總體看來，學生對創新創業的興趣不高，沒有意愿和不感興趣的學生總數多于有興趣的學生數量。針對創新創業領域分布，55.42%的學生會優先選擇自己感興趣的領域進行創業，其次是啟動資金小、容易開業、風險較小的領域（16.96%）以及與自身專業相契合的領域（16.16%），也有較小部分學生選擇當今熱門方向（11.46%）。

然而，因為種種原因，高職院校大學生畢業后打算直接創業的人數非常少，僅占3.05%，而36.34%的人打算先就業后創業，大多數人還是打算直接去找工作而不是創業（44.6%），還有一部分人打算繼續深造和考公務員。問卷中列出創新創業需要的十二種能力和技能，包括領導決策、外語交流、計算操作、抗挫力、組織管理、專業知識、投資理財、創新創造、團隊合作、市場營銷、業務談判和人際溝通。調查結果顯示重要性排前五的分別為人際溝通、團隊合作、專業知識、組織管理和創新創造;而阻礙創業的因素排行前六的是資金不足（82.35%）、經驗不夠（81.61%）、缺乏社會關系（73.72%）、個人能力不足（60.98%）和缺乏好項目（52.94%），除此之外，還有缺乏人才和技術、指導老師以及學校創新創業教育培訓不足等原因。

二、對創新創業教育滿意度

針對學校組織的創新創業教育的評價，整體來看情況并不理想，僅有五分之一（20.03%）的學生對學校組織的創新創業教育表示滿意，其他大多數同學則表示不滿意（11.91%）或沒有表態（68.06%）。

具體分析發現，學生對創新創業教育不滿意主要體現在對實踐教學形式、課程設置內容、培訓效果和師資不滿意上。其中，學生最不滿意的是實踐教學形式，在不滿意的160份問卷里面，超過一半（83份）選擇對實踐教學形式不滿意，說明針對創新創業教育這種實踐性強的培訓，除了理論知識，學生期待有更多實踐性鍛煉。其次是對課程內容設置不滿意，43.13%的學生對課程內容設置不滿意。

在了解汕頭職業技術學院的創業教育與就業指導過程中，筆者發現學校的創新創業教育主要有兩個版塊，一個是針對全體學生的創業教育與就業指導課程（見表1），主要覆蓋了大一大二兩個學年，其中大一的課程模塊包括：專業發展前景路徑選擇、實現自我效能的超越和職業生涯規劃;大二的課程包括職業道德修養、職業能力的拓展與延伸、高校畢業生就業形勢與政策解讀、就業政策知識考核、職業適應與發展（2學時）和簡歷設計與制作（2學時）。整體上看，課程模塊內容偏向就業而缺少創新創業內容，培養目的是提升學生的就業技能和素質。同時，大部分課程以講座形式進行授課。另一個版塊是SYB創業培訓（SYB即“START?YOUR?BUSINESS”，意為“創辦你的企業”）。這個培訓有兩個特點，第一是短期階段性培訓，并不覆蓋學生在校生涯;第二是針對部分報名同學組織的培訓，并非針對所有同學。

三、對創新創業教育的期待

在創新創業教育內容上，本調查提供多選項供學生選擇，調查發現1343份問卷中，學生最期待的是有創業成果和經驗的過來人分享相關經歷，有1038人選擇該項;其次分別是期待校園模擬創業（879人）和培訓講座（737人）;另外還有565位學生希望學到關于創新創業策劃書寫作等更具實操性的技能。

關于創新創業教育與特色專業融合方面，對于是否將創新創業教育融入專業教育，作為必修課或者計算學分的做法，超過一半的學生（65.6%）表示支持。

整體而言，學生期待學校更重視創新創業教育，提供更多的課程培訓、設施和師資等方面的投入和支持。

四、創新創業教育存在問題

盡管我國各大高職院校越來越重視創新創業教育，創新創業教育體系趨于完善，越來越多的學生對雙創教育感興趣，但對雙創教育的滿意度卻明顯不高。結合學生的問卷反饋結果以及筆者3年以來從事就業創業工作的體會，下面總結雙創教育存在的一些問題。

（一）學生對雙創教育認識不到位

一方面，學生對創新創業有興趣。根據統計，有47%的學生對創新創業有興趣，整體上有一定的創新創業意識，希望通過學校的創新創業教育提升自己的創新創業能力，但不確定和沒有興趣的同學總數加起來超過一半，說明在提升學生雙創意識方面還有很大空間。另一方面，學生對雙創認識不到位。僅有5.14%的同學對雙創教育政策很了解，有42%的學生完全不了解，而有部分學生對創新創業教育相關政策有一定了解（51.23%），但了解還較粗淺，獨立進行創新創業還有難度，這些現狀讓我們看到了進一步推進雙創教育的必要性。

（二）雙創課程教學體系不完善

學生對雙創教育體系的不滿意集中體現在課程內容設置、實踐教學和授課方式等方面上。首先，很多創新創業課程內容設置偏向于就業，缺少創業成分，沒有系統化培訓體系，課時短、進度快，學生學習效果不顯著。其次，培訓偏理論，輕實踐。創新創業教育停留在理論層面，缺少實踐教學內容。創新創業教育是一種綜合素質的培養，不僅限于理論層面的教學，更要促進學生創新意識的培養和實踐能力的提升。再次，授課方式陳舊。大部分創新創業教育以大班講座方式進行，按照傳統“灌鴨式”方法授課，學生被動接收知識，因而上課熱情低下，上課過程中容易出現玩手機、睡覺等行為，上完課對授課內容一無所知。最后，沒能將創新創業教育融入專業教育。

（三）缺少長期孵化的雙創種子學院

有些學校鼓勵學生進行創新創業，但是真正做到的只是在有省市級創業比賽時動員學生報名，缺少長期持續的雙創孵化平臺和相關實踐活動，缺少“創新創業種子學院”等創新創業培養孵化項目和相關軟硬件配套如校企雙創孵化基地等。“冰凍三尺，非一日之寒”，為了參加比賽而參加比賽，往往效果不好，難以培養學生的創新精神和創業技能，達不到創新創業教育的目的。

（四）學生創新創業技能不足

學生參加創新創業競賽存在困難，其中的障礙除了資金不足、參賽經驗不夠、缺乏社會關系以外，還有創新創業技能不足，他們往往在接到學校通知可參加比賽時才臨時組隊，缺乏創業策劃書寫作等參賽技能和相關知識儲備。根據問卷統計，學生希望得到有關雙創知識技能的培訓，如過來人經驗分享、培訓講座、校園模擬創業、創業策劃書寫作等。

（五）師資力量薄弱

根據雙創教育滿意度問卷反饋，有部分學生對師資力量不滿意，也有學生反映在參與雙創比賽時尋找指導老師存在困難。創新創業教育要求教師不僅能講授理論知識，更要擁有豐富創新創業實踐經驗，能讓創新創業課堂更生動，同時能對學生的創業項目進行真正的打磨和修改。但是，目前很多學校的創業就業教師來自就業指導部門或學生科的輔導員，缺乏相關創業經歷或者企業工作背景，符合要求的創新創業教育師資數量較少。

五、高職院校創新創業教育對策

（一）聯動合力，構建創新創業人才培養機制

1.成立創新創業指導委員會。成立由校長、黨委書記帶頭的創新創業指導委員會。在雙創教育組織管理上要有全局觀，整體上加強組織領導，提高重視程度。

2.校內各部門形成聯動合力。設立創新創業工作小組辦公室，明確各部門管理職能，納入績效考核范圍，優化創新創業改革。充分調動各部門積極性，讓各教務處、校團委、學生處以及各系學生科各司其職，分別承擔創新創業教育的任務。就業指導中心具體負責創新創業教育課程的執行和開展，只有這樣，各項創新創業教育和創業成果硬任務才能持續有效地推進和落實。

3.建設“創新創業種子學院”。從學生入學開始培育其創新創業理念，征集、挖掘和孵化可以轉化為生產力的創業項目，召集有創新創業意向和興趣的種子選手，落實“互聯網+”、“創青春”等創新創業比賽的開展。

（二）多元嘗試，搭建創新創業實踐平臺

1.建立“創新創業基地”、“科技創業園”、“創新創業活動中心”等創新創業實踐平臺為學生提供實戰基地，在項目指導、信息咨詢與共享、政策、保障、網絡通訊、場地等方面提供支持。匯聚校友資源和其他校外力量，如借助校外創業導師的力量以及天使基金跟投的資源，落實高職院校大學生創新創業模擬創業項目指導、項目申報，以及創新創業課程開發等方面工作，實現校企二者的雙贏和良性互動，營造濃厚的創新創業氛圍，帶動更多學生主動參與到“雙創”實踐中，健全公共創新創業服務體系。

2.“以賽促創”，每年聯合學生創業社團舉辦校內模擬創新創業比賽，先在校內進行實踐演練，積累了一定經驗后再參加更高級別的創新創業比賽。

（三）多樣靈動，完善創新創業教育課程體系建設

1.將創新創業教育與特色專業結合。院校會有一些特色專業和學科，可以將特色專業和創新創業教育結合起來，鼓勵學生在所學專業范圍內進行創新創業，例如外語系英語教育專業的創新創業方向可以與教育培訓掛鉤，商務英語專業則可以是相關創意型商務活動。

2.優化雙創學科體系建設。學校要在創新創業政策上給予鼓勵與支持，統籌專業教育、通識教育和創新創業教育建設，優化專業選修必修課程設置，引入創新創業教育學分制和學分轉換制度，允許將創業成果和活動進行學分轉換，做到“有課程、有學分、有學生”。

3.完善創新創業教育教學模塊。創新創業教育教學應基本涵蓋創業導論、創業方法與實踐等模塊（見表2），兼顧理論課程和實踐課程。每學期組織一些創新創業主題活動，如講座、論壇、沙龍等，聘請企業高管、業務骨干、有創業經歷的校友進行經驗分享。

4.改進創新創業教育教學方法。在授課過程中運用討論、案例教學、項目教學、現身說法、牛刀小試等實踐性教學方法，激發學生進行從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，學校應合理安排創新創業教育時間，讓其貫穿學生整個在校學習生涯，覆蓋選修和必修課程。

（四）內培外引，加強創新創業師資隊伍建設

1.校內培養創新創業師資隊伍。可優先選用校內具有創業經歷或有企業工作背景的教師，組織教師隊伍到企業進行進一步掛職鍛煉或者統一進行培訓;

2.校外引進創新創業導師。引入企業高管、業務骨干、有創業經歷的校友等對學生進行階段性培訓，對學生創業案例進行分析和個性輔導。打造專職和兼職結合的創新創業指導教師團隊，結合創新創業類賽事開展“微課堂”學習活動，在項目申報書撰寫、風險防范、財務管理、市場營銷等方面為學生參加創新創業大賽提供理論基礎指導，做到有的放矢，提升創新創業教育效果。

（五）智慧薈萃，實施校園文化建設

1.借勢新媒體培養創新創業意識。具體可通過線上線下各種手段（宣傳欄、廣播、校刊等）進行氛圍營造，特別是充分運用新媒體，如微視頻、微信公眾號、微博和校園網，宣傳創新創業教育的重要性和相關內容，普及相關創新創業政策或者宣傳以往創業團隊的成功經歷，提升學生的興趣。

2.建立人才資源庫。人才資源庫包括三方面，首先是來自不同系別有雙創意愿的在校學生資源庫，例如來自計算機系、經濟管理系等不同專業的同學可進行知識優勢互補，在這個人才資源庫自行進行組隊參加創新創業比賽;其次是有經驗的前輩校友資源庫，可以通過這個人才庫進行經驗傳承和項目借鑒學習;最后是導師資源庫，可以通過該導師資源庫讓導師和學生進行雙向選擇，提高學生進行創新創業的積極性。

在大眾創業的背景下，高職院校重視創新創業教育，一方面有助于提升學生的創新思維能力，有利于高職院校大學生的職業發展，深化教育改革，提高院校整體教育水平;另一方面，有助于緩解就業壓力，促進知識經濟深化發展。各高職院校要根據學生的期待，完善創新創業教育管理和教學體系，構建起一個滿足社會多元發展需求和適合當代高職院校大學生創新創業的教育模式。

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〔本文系2019汕頭職業技術學院校級課題“高職院校創新創業教育存在的問題及對策研究—以汕職院外語系為例”（項目編號SZY2019Y11）階段性成果〕

（謝冬純，汕頭職業技術學院，廣東外語外貿大學經濟貿易學院）