結合高中生物學新課標例析遺傳計算題常見選用誤區

沈學省 余啟安

[摘要]“遺傳”是普通高中生物學必修模塊四大概念之一，每年生物高考中都會出現遺傳計算題。本文結合《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的核心素養，從能力培養、生命觀念、社會責任等角度分析典型遺傳計算題選用錯誤的例子，讓練習和測試為有效教學和高效備考助力。

[關鍵詞]高中生物;課程標準;遺傳;計算;誤區;核心素養

一、遺傳計算題的重要性

（一）遺傳在新課標中的重要位置

根據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（后面簡稱新課標），必修二模塊包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律等內容。生物必修模塊圍繞四個大概念進行描述，其中包括“概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”。每個大概念下又有三個重要概念，每個重要概念下有若干較具體的概念。從新課標必修模塊的設置及大概念所占的比例都體現出了遺傳的重要位置。

（二）計算能力與科學思維

科學思維是形成生命觀念的重要途徑，是生物學核心素養的重要組成部分，科學思維是認知動機、認知行為、認知方式和認知品質的統一;中學科學課程中的科學思維方法主要是指邏輯思維，包括比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、批判性思維，是形成概念、建構模型的重要思維。計算題可以較好地考查學生的獨立思考能力、邏輯推理與信息加工處理能力，發展學生的科學思維，因此在生物高考試題中占有一定的比重。

（三）2017-2021年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合（生物）卷中的遺傳計算題

對2017—2021年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合（生物）卷（2017—2020年為全國卷I，2021年為全國卷乙，后面統一簡稱生物高考卷）中遺傳計算題研究的生物材料、對應知識點和分值進行了整理歸納比較，得出下表。據表可知，在近5年的生物高考卷中，每年都有涉及遺傳計算的題目，分值每年不等，題目研究對象為果蠅、家禽家畜。

二、遺傳計算題選用的常見誤區

關于遺傳模塊的教學提示，新課標的表述是：在本模塊的教學中，教師應創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，引導學生從生活經驗中發現和提出問題，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程。新課標中遺傳的教學提示和教學活動都要涉及到計算。在遺傳模塊課堂教學、練習作業、大小測試中都會出現遺傳計算的題目，而對于遺傳計算題的選擇，往往存在以下幾個誤區。

（一）側重考察計算能力的遺傳計算題

遺傳中的計算，是為理解概念、掌握規律、構建模型服務。在選擇題目時，部分老師或學生喜歡選擇計算難度較大的題目，并沒有達到檢測學生生物學知識的目的。

誤區典型例題一：雜合子Aa連續自交n次，且逐代淘汰隱性個體，自交n代后，顯性個體中，純合子比例為? ? ? ? ，雜合子比例為? ? ? ? 。

這是一道大部分生物學選考生都會遇到的一道遺傳計算題，很多學生無法得出正確答案，原因不是受限于生物學知識，而是因為計算能力不強。這種題目不能培養生物學核心素養，也違背了新課標理念。

（二）現實生活中不可能發生的遺傳計算題

新課標要求學生學會從生活經驗中發現和提出問題，那我們選用的遺傳計算題應該盡量貼近現實生活。

誤區典型例題二：馬染色體核型2n=64，驢染色體核型2n=62，馬和驢雜交產生騾，假設兩只騾子可育，則生下子一代個體的染色體數目可能是__________________。

（三）不能分析和解決實踐中問題的遺傳計算題

新課標要求通過生物學的學習，培養學生核心素養，讓學生在學習、生活、生產實踐中能運用生物學知識去分析和解決問題。

誤區典型例題三：一家醫院同時出生了4個孩子，分屬三對夫婦，為了查明親子關系，作了血型檢查，4個孩子的血型分別為：A、B、AB和O，其中AB和O為雙生子，三對夫婦的血型分別為，B和O，A和B，AB和O，這4個孩子分屬哪一對夫婦？說明理由。

這是一道憑空杜撰出來的題目，題目設計者想通過此題考查遺傳的自由組合定律。這道題對學生傳播了錯誤的信息，造成了學生對醫院的誤解，傷害了辛勤工作的一線醫護人員。即使在這種情況下，遺傳的自由組合定律并不會起到什么作用，因為家長更相信親子鑒定，而不是進行紙筆計算。

（四）對遺傳病人群缺乏關愛和尊重的遺傳計算題

生物學核心素養其中生命觀念的要求是：能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規律，解決實際問題。社會責任的要求是：學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識。所以對于少數患有遺傳病的人群，教師應該指導學生認識到遺傳的本質、規律和多樣性，給予遺傳病患者更多關愛，而不是設計為題目擺在學生面前，讓學生去計算，對遺傳病人群沒有任何有效建議和實質幫助。

誤區典型例題四：“少白頭”，是指青少年時頭發過早變白，一個非“少白頭”的男人同一個非“少白頭”視覺正常的女人（其母是“少白頭”，其父是紅綠色盲）結婚，他們下列孩子的各種表型的頻率是多少？①“少白頭”女兒;②“少白頭”，正常視覺的兒子;③非“少白頭”兒子;④各種性別色盲的孩子;⑤“少白頭”且為色盲的兒子。

“少白頭”現象大部分都跟遺傳有關，除此之外，精神緊張、用腦過度等造成活性氧自由基對毛球黑色素細胞和合線粒體DNA的損傷等影響，白發數量可能會增多。但除了這些個別情況，一般的少白頭現象都跟遺傳有關。在很多中學，都會有少部分學生存在“少白頭”的現象，這道遺傳計算題會讓他們感覺很尷尬和無助，因為“少白頭”的出現并不是他們的意愿，也不是他們的生活方式不健康或不自愛等原因，而是遺傳的自然規律。

對于遺傳病人群而言，他們的遺傳病不是一個概率，而是一個事實，計算的結果對于他們的“病癥”沒有任何實質的幫助。

（五）違背政策法規、社會公德、世俗標準的遺傳計算題

新課標要求普通高中生通過學習生物學知識后要承擔社會責任，宣傳健康的生活方式、態度和價值觀。對于違背政策法規、社會公德、世俗標準，宣傳錯誤價值觀的信息不能出現在中學生的題目里。

誤區典型例題五：試求雙重叔侄女婚配所生子女的近交系數（FI）及其雙親的親緣系數（RED）。

《中華人民共和國婚姻法》第七條（一）規定直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚。叔侄女屬于三代以內的旁系血親，兩者不能婚配。這道遺傳計算題宣傳錯誤的婚戀觀念，顛覆了社會公德與世俗標準。計算的系數或概率可能讓學生存在僥幸心理，在婚戀上做出錯誤的選擇，給人生帶來難以承受的負擔和危害。

三、關于遺傳計算題選用的建議

筆者認真研究新課標，參考歷年生物高考卷的遺傳計算題，認為選用的題母要為聚焦大概念、培養生物學核心素養服務，避免以上五種誤區，讓遺傳計算題能真正鍛煉到學生的核心素養，培養學生正確的生命觀念。

參考文獻

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