小學德育課程在觀念上的變革

張夢圓

德育課程在我們國家基礎課教育中推行經過了近20年的實踐，20年的時間里，為了讓學生接受更好的教育，我們國家的教育方針在不斷改革，教育觀念也隨之進行著改變。無論是道德觀、課程觀還是學習觀，德育課程也在大量的教學實踐中不斷進行著變革以便更好地適應所處的教育形勢。下面，筆者將對近年來德育課程在不同觀念上的改革展開討論，對改革中出現的情況進行反思，探尋其中的發展脈絡，以便能夠更好地指導將來的工作。

一、開展小學德育課程的必要性

按照學生身心發展的不同方面可以將素質教育的目的概括為“德、智、體、美、勞”五個方面，其中“德”被排在這五項教育目的的第一位，由此可見，國家對學生思想品德教育的重視。學校教育的目的除了幫助學生學到豐富的知識之外，最重要的是對學生進行品德的培養。小學生正處在身心發展的初級階段，最明顯的特點就是生活閱歷少，缺乏必要的為人處事的常識，雖然進入小學之前很多學生已經從幼兒園和家庭教育中收獲了一定的德育知識，但是，依然需要在小學階段通過專門的德育課進行品德和生活常識的培養，需要通過學校教師的引導，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、德育課程開展以來在觀念上的變革

1.政治色彩逐漸退去，生活傾向日益明顯

首先，道德觀方面。傳統的德育課程把道德觀念作為一種規范性的知識向學生進行傳授。在社會主義政治制度下，德育課的教學內容體現出了非常明顯的國家意志和權威性特征。這是一種在社會主義體制下被經過加工和理論化之后的教學內容。雖然將我們國家的道德內容進行了高度的概括，但是給學生的感覺始終是課本中白紙黑字的死板的東西，學生雖然可以學到一些道德理論，但是在實際生活中不能很好地將道德理論同生活中的事情聯系在一起。

其次，課程觀方面。改革以前的德育課將抽象的、可感的、存在于生活方方面面的德育知識，通過具象化的文字展現出來，學生對德育知識的理解基本上是客觀的、冷冰冰的、死板的文字，德育課的人性魅力沒有真正讓學生所接觸和掌握。而且傳統的德育教學課程并不僅僅是德育內容，而是糅合了政治因素的、有著明顯國家體制特征的德育課程。隨著課程改革的逐步推進，德育課的課程觀也隨之發生了變化，越來越多具體的生活內容開始在德育課程中出現，德育課變得越來越貼近生活，而且容易被學生所理解和喜歡。通過德育課，學生學到的不僅僅是正確的價值取向，還能夠看到各種積極豐富的生活形態。改革之后的德育課在課程觀上將兒童看作是發展的人，不僅著眼于對兒童當前德育生活的指導，還注重對學生不同人生階段的籌劃。

2.教學過程中，信息化程度越來越高

首先，從教學內容方面看。傳統的德育課，教師按照課本中的內容進行備課，在課堂上向學生傳授的也僅僅是課本中的知識，授課知識面比較窄，也導致了課程內容很枯燥，學生對于德育課缺乏學習的興趣。改革之后的德育課，教師在備課的時候可以按照課程內容，通過網絡、報紙、電視等途徑選擇更多的資料充實到教學內容中，與課本知識相結合，讓課本知識更加簡單易懂。比如，前兩年社會上比較常見的“老人摔倒了要不要扶”這種爭議，還有就是公交車的乘車禮儀，每輛公交車上都會有老弱病殘孕專座，在車上確實沒有這五類人的情況下，這些位置可不可以坐？為什么？這些社會中的熱點問題都可以作為德育材料充實到教學過程中，不僅讓德育課更加貼近生活，而且學生也更樂于接受。其次，從教學方法方面看。傳統的德育課在教學過程中主要以教師口頭傳授和板書教學為主，授課過程死板。改革之后的德育課通過微課、多媒體播放、社會實踐等多種教學方式進行授課，不僅具有很強的趣味性和實踐性，而且也比較容易吸引學生的注意力。

3.輻射面積越來越廣，滲透式教育效果顯著

德育課程并不是一個依靠傳授知識讓學生取得進步的課程，它通過多向的互動向學生傳授生活中的經驗，幫助學生構建起正確的價值觀。改革之后的德育課將課堂從校園延伸到社會生活之中，通過教育者的引導、教師和學生之間的溝通以及榜樣的影響作用，讓學生對課本中的知識有了更具體的理解。德育課和其他專業課之間的聯系也日趨緊密，比如，在進行專業課授課的時候也可以進行德育，通過對某一專業領域科學家事跡的講述，向學生傳遞該門學科的價值觀，讓學生感受到科學家的人格魅力，從而對該門專業學科產生濃厚的興趣。而通過家校之間的緊密聯系，將家庭教育和校園的德育課相結合，也確保了德育教育的完整性，能夠在家校之間形成一套完整的德育教育體系。

小學階段是學生身心發展的基礎性階段。這個階段，學生通過豐富多彩的集體生活和校園生活學到更多知識的同時，也增長了見識，豐富了自己的生活閱歷。小學階段德育課教學過程就是將抽象難懂的生活道理、道德觀念、心理健康觀念經過教師的傳授而變得具象化，更加易于被學生接受和理解。教學過程中，教師也要緊跟時代的步伐，及時對課程觀念進行變革，充分尊重學生，讓以人為本的教育觀念在德育課中得以充分實踐。