活動教學：小學道德與法治的必經課改路徑

周紹群

道德與法治課程蘊含豐富的道德文化和必要的法治常識內容。這些內容從文字表面看上去淺顯易懂。在新課程改革背景下，要尊重學生主體地位，讓學生深刻感知其內涵并完善自身行為，卻是需要教師精心設計教學活動，讓學生在自主的教學活動中充分思考、理解、內化學科知識的本質，從而在學習和生活實踐中實現有效的知行轉換。小學生活潑可愛，開展教學活動還能有效帶動活躍的課堂氛圍的形成，使學生更愉快、更高效地完成課堂學習任務。那么，小學道德與法治教學中，我們應如何開展教學活動呢？

一、開展角色扮演，情境體驗中內化學科知識

道德與法治學科知識有其本身不可避免的抽象性，很多知識對于小學生來說還缺乏必要的切身體驗。如果我們只是以灌輸、填鴨式講授的方式進行教學，那必定是枯燥乏味的，教學效果也肯定會大打折扣，無法形成道德與法治課程本身應有的教育價值。此時，如果我們將課程中涉及的案例讓學生用角色扮演的形式呈現出來，讓學生充分體驗案例中的角色情境，那對學生深化學科知識認知，無疑是事半功倍的。如六上《我們的守護者》中第一課時“感受生活中的法律”這節內容，我們可以擷取生活中的常見片斷設置成角色表演，如 “公共場合不亂扔垃圾”“借別人的東西要及時歸還”“按時上學并完成作業”“過馬路時要等紅綠燈”。小學生本來并不能很好地理解這些行為的必要性，但通過角色表演，特別是看到表演中亂扔垃圾的臟亂差局面、不及時歸還借物再借時面對的不信任、不認真上學帶來的未來人生后果和法律后果、闖紅燈造成的交通混亂和事故等局面。學生經歷了情境體驗，一定是心有余悸的，由此樹立了對法律的敬畏意識。角色扮演的時間不一定要長，也不需要很多前奏，只需要將案例中的關鍵信息呈現出來即可，但要有連貫性、故事性、教育性。

二、組織主題辯論，智慧碰撞中擴大學習視野

小學生的生活閱歷還沒有那么廣闊，教材的很多內容都是三言兩語的簡潔表達，篇幅較為有限。因此學生人生中遇到的許多問題需要我們全方位地準確引導，以便今后遇到類似問題懂得如何應對。對學生人生成長進行正確的指引，這正是道德與法治課程的最大價值。但要想這樣的價值在課堂教學中得到最大程度的發揮，我們需要創新活動方式，讓學生形成更為廣闊的視野。組織學生進行主題辯論是促使學生擴充視野的一個很好方式。學生在辯論前，需要通過報刊、網絡、采訪等途徑充分收集資料，收集資料的過程就是擴充學習視野的過程。辯論中，還要通過智慧碰撞進一步擴充視野，形成辯證、全面看待問題的意識。如四下《與同伴交流》中關于“當沖突發生后”一節內容，我們可以設置“沖突發生后如何處理”的辯題組織學生有序辯論。學生通過辯論后，會充分地感知沖突發生后最需要的冷靜以及重要的冷靜技巧，如寫日記、看電視、想開心的事情、靜靜地數數、找沒人的地方大喊幾聲等;也會潛移默化、潤物無聲地感知當沖突發生后，如果我有道理，我要寬宏待人;如果他有道理，我要向他道歉的處世大格局，從而學會當沖突發生后，保持冷靜不沖動、換位思考來理解、體諒他人，會寬容、真誠溝通最重要的黃金法則。值得提醒的是，組織學生進行主題辯論，搜集資料、辯論過程是學生自主學習的過程，但教師不應置身事外，要為學生搜集資料明確必要的方向，要精心設計辯論程序，組織辯論過程，確保辯論有序有效。

三、開展問題探究，形象情境中認知抽象知識

小學道德與法治的大部分內容還是與生活有密切聯系的，學生也有一定的基礎認知。但是也有少數內容，特別是六上法治專冊的內容較為抽象，學生對其中公民的基本權利和義務、國家機構、人民代表等內容是缺乏一定的生活感受的。要讓學生了解公民的基本權利和義務以及國家機構是如何運行等內容，必須要本著活動教學的理念設計情境化教學方案，針對情境化案例設計若干個相關問題，通過小組探究活動，引導學生理解、消化和吸收相關抽象知識。在六上《我們的國家機構》“權力受到制約和監管”這節內容中，我們可以利用PPT呈現相關圖文情境，舉辦“身邊的政府機構”觀察和交流活動，引導學生探究和感悟國家權力機關行使權力的程序性在工作職責、辦事流程等方面的體現;我們還可以呈現行政機關井然有序的“一站式”服務的場景，通過“在一個大廳辦事，有必要設立這么多部門嗎？”“不同窗口辦理的事情一樣嗎？為什么？”等問題探究，引導學生認識不同部門辦理不同的事情，各部門辦理的是本部門職權范圍之內的事情，不可能各部門合起來用一個窗口來辦事，從而深化認識不同行政部門集中在一起提供行政服務，人民群眾辦事不再多走冤枉路，極大地方便了人民群眾辦理事務。通過學習小組進行問題探究，學生對具體情境中的問題有了更充分、更深入的思考，抽象知識也由于情境呈現而更容易讓學生得到形象的認知。

總之，新課改背景下，活動教學是提升小學道德與法治教學效益的必經路徑。我們要結合小學生心智特點，從培養學生學科素養角度出發，根植新課程改革要求，采取角色扮演、主題辯論、情境探究等多種活動形式，引導學生充分自主學習，形成知識生成，實現形象認知，使道德與法治課程責無旁貸地實現立德樹人的教育效果。