高中生歷史深度學習的有效指導探析

杜宗

核心素養是所有學科的重點教學目標，它來源于素質教育觀念，并在此基礎上作出了進一步深化和提煉。按照核心素養的培養要求，傳統單向型灌輸式教育模式弊端逐步被革除，但是與此同時，也存在一些短期內難以解決的問題，其中教師的培養策略和學生的深度學習要求之間就存在一定差距，所以為了促進素質教育的真正落實，保證核心素養的順利培養，教師應當以深度學習指導為目標，給學生提供框架構建、史料閱讀、思維養成等方面的幫助。

一、框架構建的幫助

首先，教師應當指導學生從零散知識出發，構建形成完善的歷史學習框架。在傳統課堂模式下，高中歷史教師通常會以教材內容為中心進行教學，教材中有什么，教師便面面俱到地講什么，這時學生通常不能根據教材內容與教師講解，把零散的知識點納入完整的知識體系中去，更無法產生獨立的、深刻的見解。所以筆者認為，深度學習的首要一步就是在教師的幫助下，由學生構建形成完整的學習框架體系，用框架體系串連原本零散和孤立的概念及知識點，為深度學習奠定堅實的基礎。舉例來講，在教學“中國共產黨成立、新民主主義革命產生”等內容時，鑒于其歷史背景、發展過程的復雜性，教材不能將其完全交待清楚，所以教師可以從史實出發，指導學生構建更加獨立的學習框架體系，使學生在體系中主動納入中國共產黨成立的階級基礎、思想基礎、組織基礎，了解中國共產黨之所以選擇馬克思主義，并使之成為指導思想的原因。在此之后，教師可系統講述中國共產黨產生的經過，如成立時間、與會人數、成立地點等，學生可在教師講解后，自主構建知識體系，制作思維導圖，用以鞏固成果，加深印象。

二、史料閱讀的指導

史料分析式的問題教學法，本身在高中歷史課堂上便比較常用，將之與深度學習聯系起來，更能突顯出其潛在價值。換言之，在歷史深度學習指導過程中，史料實證是一個非常重要的因素，同時也是開展各種歷史研究工作的主要依據。而從史料閱讀的角度進行深度學習指導，增強其有效性的注意原則可包括兩個方面，其一是“精兵簡政”，課堂時間有限且寶貴，同時歷史資料的閱讀與理解費時費力，如果史料過于煩瑣，難免會使學生產生閱讀疲勞，因此要注意應以教材核心內容為出發點，對有關史料進行合理設計;其二是“舊瓶裝新酒”，高考固然有很多新史料的呈現，然而一線歷史教師很難在平時教學中，每次都廣泛閱讀新史料、提煉與應用新史料，因此可以將既有史料與教材內容充分利用起來，并在設計上進行創新，這同樣可以給學生帶來深度學習方面的啟示。例如，當涉及“清末西學東漸”知識點時，因為內容復雜，教師可以用表格展示基礎知識及對應史料，突出不同階段的思想、背景、人物、觀點等，接下來使學生按照各派主要觀點與重要活動，回答問題：他們做出了什么改變？這個問題看似簡單，實則具有創新性，要求學生能夠從動態的角度回答本課重點知識，明確各個派別學習西方的側重點，由此讓“西學東漸”的線索更加明晰。通過創新性的思考，學生的深度學習能力得到鍛煉，整個過程中，教師的提示與指導功莫大焉。

三、思維養成的協力

最后，高中生歷史深度學習，需要有史學思維的支持，即讀史鑒史的深刻體悟，才能使自我進入更具深度的歷史學習狀態。高中歷史教師同樣應當注意到這一點，主動協助學生養成獨立歷史思維，在此基礎上做到學以致用。具體分析之下可認為：歷史學習思維涉及類比思維、辯證思維、創新思維、逆向思維、形象思維等多個方面，教師需要針對不同的思維培養任務，借助環境分析、問題分析、人物分析等不同形式，讓學生掌握相應的思維形式，與此同時依靠歷史小論文、歷史辯論賽、小組交流活動等，對學生初步養成的史學思維加以鞏固，優化深度學習，提高學習效果。例如，為了讓學生形成類比思維，當教學“太平天國”知識時，教師就可以本著史學思維培養的角度，依時間順序講解有關內容，向學生分別說明太平天國運動的時間、地點、人物、原因、背景、經過、口號、文件、政策、結果、意義、啟示等要點，給學生提供事件詳情的系統性解釋，讓學生初步感受到歷史思維的內涵及重要性。除此以外，教師還可以指導學生自主串連從秦末開始的歷次農民起義運動，包括大澤鄉起義、黃巢起義、金田起義等等，并分別從上述各項要點的角度進行縱向對比分析，如果獨自分析存在困難，還可以共同討論，這種做法便于學生的類比思維養成。類比思維是這樣，其他思維形式的培養也是這樣，均需要教師在恰當時間節點的幫助。

深度學習理論基于人類神經網絡研究而形成，突出強調了認知水平從淺層向深層的轉化，如果結合高中階段的歷史教學來分析，就可認為：課堂教學需要使學生避免陷入到機械記憶教材與教師提供內容的狹隘視角，而是要利用自主的、積極的學習，掌握歷史發展脈絡、形成歷史知識框架，并在此基礎上做出史料閱讀與思維養成方面的調整，顯而易見的是，這些任務無法由學生獨立完成，因此教師應當重視自身作為指導者角色的定位，給學生提供必要的幫助，讓其擁有更加充裕的深度學習機會。