高中歷史課堂上的人文精神體現策略

曹凌云

當前，因為受到應試教育思想理念的限制，普通高中歷史教師在授課時，通常將目光的關注點置于知識傳授和習題講解方面，沒能全面滿足歷史課程標準中有效培養學生人文精神方面的要求，造成了教學缺少實效性的問題出現。針對這一問題，高中歷史教師需要在教育改革的時代大背景下，積極調整教學理念，在課堂上充分體現出本學科的人文性，借助教材挖掘、情境融合、流程完善等策略，幫助學生在扎實掌握歷史知識的同時，增強其歷史核心素養。

一、教材挖掘

在各個版本的高中歷史教材中，都包含了數量眾多的、與人文精神有關的內容及知識模塊，這些內容和模塊成為教師對學生進行人文精神培養的重要來源。所以，教師需要充分分析并挖掘教材中的寶貴資源，發現恰當的人文精神教學切入口，借此機會優化歷史課堂，突出教學效果。舉例來講，當涉及新民主主義革命知識時，教師可深入分析教材內容，結合人文精神呈現的要求，把教學目標確定下來。目標一：要求學生了解新民主主義革命產生的時代背景，使之增強歷史的時間和空間觀念，產生認知特定社會環境、感受革命領袖精神品質的意識。目標二：要求學生從教材出發，分析新民主主義革命同舊民主主義革命的相異點，在對比中發現新民主主義革命之所以取得成功的深層次原因，這是引導學生樹立正確思想的路徑。目標三：要求學生以教材內容為出發點，正確評價新民主主義革命的關鍵人物、完整歷程和重要節點，使之深化家國情懷。當這幾個目標確認下來之后，教師還可在教學實踐中繼續突出教學方案中的教材作用，比如，調整單向灌輸式教學策略，讓學生在各自的歷史學習小組框架下，利用獨立思考和自主探究的形式，分析教材內容，產生共享思維;再比如，教師可以應用思維導圖的形式，對教材中的新民主主義革命時間線進行系統梳理，這將使學生對重要歷史事件進行準確歸納，真正產生作為歷史學習主體的自豪感，人文精神的構建目標也將順利實現。

二、情境融合

在高中歷史課堂教學中展現人文精神，進行育人探索，教師可勇于推出情境教學策略，用情境融合的形式，置學生于特定的歷史場景之下，使之自覺感受人文精神、內化人文精神。例如，當教學跟抗日戰爭有關內容時，教師可以依靠先進的新媒體技術手段，在適當的教學環節，融入與基本內容相關的歷史圖片、音頻或者視頻資料，讓學生產生身臨其境之感，這將使之自然獲取知識，形成能力。而從另一方面來講，這種做法也是人文精神呈現的必然選擇，此時，學生將自覺樹立民族精神，生成愛國情懷，以傷痛為激勵，以歷史為借鑒，樹立更加堅定的政治信仰。再比如，當教師教學“鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭”內容時，教師可以通過課堂戲劇表演的組織，讓學生對那段不堪回首的歲月產生深刻的認知與理解，利用強烈的心理沖擊，讓學生對改革開放政治立場產生堅定信心。總之，在歷史課堂上展現人文精神，需要教師以高度的責任感和較強的教學能力，營造出易于被學生接受的氛圍與情境，保證學生從不同的角度強化歷史認知，增加歷史感性情懷。

三、流程完善

最后，對教學流程進行完善，可使學生從不同環節，獲得更豐富的人文精神體驗。在傳統教學理念之中，灌輸式教學是司空見慣的做法，在該做法支持之下，教師直接講解，學生被動接受，容易導致課堂的枯燥乏味，顯然是無益于學生人文精神培養的。因此，高中歷史教師應當勇于破除傳統觀念壁壘，在進行課堂教學時，主動優化、創新教學理念與教學流程，讓學生能夠在完善流程中變被動學習為主動學習，從而真聽、真感受，加強對于歷史知識的理解深度與認知廣度，人文精神的呈現效果也將自然得到完善。例如，當介紹近代科學技術革命知識時，教師可注意引入翻轉課堂模式，先使學生通過自學接觸近代科學技術革命基本內容，再分析學生自學情況，給予針對性的指導，這可從根本上激發學生的參與積極性，促進其人文精神與自主學習能力的同步發展。再比如，教師可在教學流程中增加拓展延伸的比重，使學生能夠真正在課堂上，游刃有余地體驗基于教材又不受限于教材的內容和方法。如，教學跟“歐洲黑暗的中世紀”有關的內容時，教師要注意到這一探究模塊的人文精神教育價值，在互聯網中收集并整理大量有關歷史閱讀素材，將這些素材用不同的形式呈現在課堂之上，用于開拓學生歷史視野，與此同時，有意識地引導學生深度思考這些歷史素材背后的內涵、原理等，拓展內容可包括湯因比所創作的《歷史研究》，貢布里希所創作的《世界小史》之類經典作品，以這些作品為平臺促使其思考人文精神的做法，是流程完善的典型范例。

在新課程改革持續深入的時代大背景下，為使學生在高中歷史課堂上得到有效的人文精神培養，教師應當具有融人文精神于課堂的主動意識，并分別通過教材挖掘，彰顯精神內容的思維深度;情境融合，實現精神內容的有機介入;流程完善，確保精神內容的全面鋪開。事實證明，這幾種策略的綜合應用，將使學生在課堂上得到歷史學習所帶來的別樣感受，促進其歷史核心素養的有效發展。