高中英語閱讀思維型課堂中批判性思維能力的培養(yǎng)

蔣勵

[摘? ?要]新課程標(biāo)準(zhǔn)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其中批判性思維是思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一，因此在高中英語教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)是必然趨勢。文章通過提出高中英語閱讀思維型課堂的教學(xué)構(gòu)思來探討如何培養(yǎng)高中生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)科核心素養(yǎng);批判性思維;閱讀思維型課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0031-03

語言與思維有著極為密切的關(guān)系。事實上，人類與動物最大的區(qū)別之一就是思維（梅德明 等，2018）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。《課標(biāo)》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（梅德明 等，2018）。其中批判性思維（Critical Thinking） 是創(chuàng)新思維的基石和前提，是決定新世紀(jì)人才競爭和國力發(fā)展的核心思維品質(zhì)。高中英語教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)是必然趨勢（董焱，2018）。

批判性思維的概念最早可溯源至蘇格拉底時期 （田丹， 2012;轉(zhuǎn)引自董焱，2018）。批判性思維能力由批判性思維技能（Critical Thinking Skills）和批判性思維傾向（Critical Thinking Dispositions）兩個維度構(gòu)成。批判性思維技能包括六項技能，即解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監(jiān)控;批判性思維傾向體現(xiàn)為六種思維習(xí)慣，即探索真相、思想開明、系統(tǒng)、相信推理、求知欲和明智審慎 （法喬恩，2013;轉(zhuǎn)引自董焱，2018）。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀思維型課堂中培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)構(gòu)思

林崇德、胡衛(wèi)平（2010）提出了思維型課堂教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)是引出課題，基本要求：通過觀察和實驗、已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)過程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力，基本要求：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維;第二，注重師生互動和生生互動，特別強調(diào)思維互動;第三，加強方法教育，注重知識形成的過程;第四，注重學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)反思的目標(biāo)是保證學(xué)生掌握本節(jié)課的知識、方法，反思經(jīng)驗教訓(xùn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基本要求：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié);第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識、方法等;第三，掌握知識的來龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu);第四，注意對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。應(yīng)用遷移的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。

筆者根據(jù)思維型課堂教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能、思維傾向為出發(fā)點，從四個層面及學(xué)習(xí)活動階段開展英語閱讀思維型課堂教學(xué)，具體活動安排如下：

1.導(dǎo)入激活圖式，進(jìn)行解讀與分析

運用圖片導(dǎo)入話題，解讀圖片所蘊含的信息，分析圖片信息與話題之間的關(guān)聯(lián)，開展啟迪批判性思維的學(xué)習(xí)活動;同時，在活動中培養(yǎng)分析意識、求知欲等思維傾向。

2.領(lǐng)悟探究，進(jìn)行推理與解釋

通過探究式活動，推理語篇的核心內(nèi)容，歸納語篇的主旨大意，解釋信息之間的邏輯關(guān)系，開展拓展批判性思維的活動;同時，在活動中培養(yǎng)尋找真理、分析意識、求知欲等思維傾向。

3.反思文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，進(jìn)行評價與推理

分析語篇，挖掘?qū)懽魇址ǎㄟ^解讀、分析勾勒出語篇的整體結(jié)構(gòu)，評價該語篇的作者態(tài)度，開展豐富批判性思維的活動;同時，在活動中培養(yǎng)開放思想、分析意識、自信心等思維傾向。

4.應(yīng)用遷移，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

發(fā)表自己的見解和觀點，進(jìn)行評價型理解，開展深化批判性思維的活動;同時，在活動中培養(yǎng)追求真理、認(rèn)知成熟等思維傾向。

二、高中英語閱讀思維型課堂中培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)活動實例

筆者以人教版英語Module 6 Unit 4 Reading “The Earth is Becoming Warmer — But does It Matter？”為例，探討在英語閱讀思維型課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.利用圖片導(dǎo)入，激活已知圖式，啟迪批判性思維

教師呈現(xiàn)2張圖片（見圖1、圖2），讓學(xué)生描述圖中的現(xiàn)象，并思考以下問題：What happens to the icebergs？ What problem does the polar bear face？ 學(xué)生通過看圖片和回答問題，激活了相關(guān)的已知圖式。其后，教師繼續(xù)追問學(xué)生：What causes those problems？ 這個問題引發(fā)學(xué)生思考，引出了本節(jié)課的話題，教學(xué)切入自然、順暢。

學(xué)生在解讀圖片內(nèi)容、探索圖中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的過程中，培養(yǎng)了解讀、分析、推理等思維技能。同時，在運用背景知識試圖闡釋圖片中的現(xiàn)象的活動中，學(xué)生的分析意識、求知欲等思維傾向也得到了激活。

2.在領(lǐng)悟語篇過程中，通過探究式活動，拓展批判性思維

本課圍繞地球溫室效應(yīng)展開。在教學(xué)中，學(xué)生首先要理解地球溫室效應(yīng)這個概念的內(nèi)涵。因此教師設(shè)計了第一個探究活動： 繪制地球溫室效應(yīng)圖。學(xué)生兩人一組，先閱讀課本第25頁Pre-reading中1、2題對greenhouse和greenhouse gases的描述，然后把整個地球想象成一個溫室，繪制一張地球的溫室效應(yīng)圖 （如圖3）。繪制完成后，教師請一位學(xué)生在班上用英文解釋一下這張圖中的工作原理。通過這樣的參與式探究合作學(xué)習(xí)，既梳理了與主題有密切關(guān)系的基礎(chǔ)知識點，又在活動中解讀了文本，運用推理勾畫出地球溫室效應(yīng)圖，并且用結(jié)構(gòu)圖解釋了信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

接著教師圍繞主題語境，聚焦文章的主旨及主要信息，設(shè)置了兩個探究活動（探究活動二和探究活動三）。探究活動二：用關(guān)鍵詞來概括每一段的主要內(nèi)容。探究活動三：細(xì)讀全文，回答以下五個問題并寫出全文概要。問題如下：Why do we need “greenhouse effect”？ When will it cause global warming？ What is the cause of global warming？ Do people hold the same opinion on global warming？ If not， what are their opinions？ 待學(xué)生獲取相關(guān)答案后，將答案串在一起，形成一個全文的概要，如：We need “greenhouse effect” because it will keep the earth warm. Global warming begins when we add huge quantities of greenhouse gases into the atmosphere. There is no doubt that it is human activity that has caused global warming. But people hold different opinions on it. Some think it will cause serious results while there are some who believe that we should not worry about it.

學(xué)生通過帶著任務(wù)和問題閱讀語篇，捕捉了文本的重要信息，逐漸了解了溫室效應(yīng)對地球的作用，推理出溫室效應(yīng)對人類及整個地球有著重要的意義，了解到人類的活動正在使得地球溫度升高，分析人們對此的不同態(tài)度，完成對語篇的表層理解。

在領(lǐng)悟語篇的探究式活動中，學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞greenhouse effect，查找分析信息，并且結(jié)合問題反復(fù)思考，不斷修正思維，概括出了文章的主旨大意，用圖片闡釋了地球溫室效應(yīng)，逐步培養(yǎng)了分析、推理、解釋等批判性思維技能。同時，在領(lǐng)悟語篇的探究式活動中， 學(xué)生也逐步形成了尋找真理、分析意識、求知欲等思維傾向。

3.分析語篇，反思文章結(jié)構(gòu)及寫作手法，豐富批判性思維

McDonough & Shaw （2004;轉(zhuǎn)引自熊麗萍，2018） 認(rèn)為：應(yīng)該把閱讀活動看作讀者和作者（語言材料） 之間一種積極主動的互動過程，鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。讀者在閱讀過程中應(yīng)結(jié)合其生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，對材料中作者給出的觀點和信息進(jìn)行各類不同程度的分析、質(zhì)疑和評判。

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面進(jìn)行分析觀察 （見表1）。

首先，學(xué)生通過語篇分析，可以看出作者在說理的過程中運用了引用、列舉數(shù)據(jù)等寫作手法。這樣的分析促使學(xué)生關(guān)注文本表面信息之下的深層內(nèi)容。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者沒有對地球變暖到底重不重要這個問題給出明確答案的原因，使他們推理出作者對于這個問題持的是開放的態(tài)度。

其次，挖掘文章的結(jié)構(gòu)，通過解讀、分析，厘清語篇的整體結(jié)構(gòu)：先總述地球變暖是不爭的事實以及是人類的活動導(dǎo)致了這一現(xiàn)象，然后針對上述觀點展開解釋，最后陳述人們對此所持的不同態(tài)度。這個活動實現(xiàn)了語篇主題與內(nèi)容的思維建構(gòu)。該文是科普類文章，文體特征也很明顯，包含introduction、phenomenon、findings、different attitudes。

最后，評價該語篇的作者態(tài)度。 這篇來自科普類雜志的文章談?wù)摰氖钱?dāng)代最熱門的問題之一 ——地球變暖問題。對于人類當(dāng)下正在經(jīng)歷、學(xué)術(shù)界也沒有明確論斷的問題，作者采取的態(tài)度當(dāng)然應(yīng)該是不偏不倚、中立的，所以在用詞上也盡量客觀、準(zhǔn)確。

學(xué)生鑒賞了語篇的文字及語言特點，解析了作者表達(dá)主題意義所采用的寫作手法及結(jié)構(gòu)框架，感悟了語篇所反映的現(xiàn)實問題，學(xué)會了以開放的態(tài)度對待地球變暖問題從而理性地作出自己的判斷和選擇，從審視語篇內(nèi)容上升到審視語篇的結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度，逐步培養(yǎng)了評價、推理等思維技能，同時也培養(yǎng)了開放思想、分析意識、自信心等思維傾向。

4.應(yīng)用所學(xué)，獨立思考，深化批判性思維

學(xué)生對語篇的主題意義和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深度的解讀，推理出作者對全球變暖的態(tài)度和科技類說明文的文體結(jié)構(gòu)，賞析了說明文的語言特點等，最后學(xué)生應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，發(fā)表自己的見解和觀點，進(jìn)行評價型理解 （Critical Comprehension）。

該文本的最后給出了一個不確定性問題：對于全球變暖，我們需要做些什么，抑或是什么都不做，任由它發(fā)展？這是一個仁者見仁智者見智的問題，為進(jìn)行辯論提供了可能性。就這個問題，教師要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多的材料，然后組織學(xué)生就“需要做些什么來應(yīng)對全球變暖”抑或“不需要做什么”進(jìn)行辯論。辯論完后，學(xué)生形成自己的觀點，并撰寫一篇小論文。

學(xué)生通過解讀與分析、推理與解釋、評價與建構(gòu)等思維活動，形成了自己的看法并審慎地發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)了自我監(jiān)控等思維技能，同時也培養(yǎng)了追求真理、認(rèn)知成熟等思維傾向。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)要順應(yīng)時代的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維與批判性思維能力（廖成鑾， 2019）。高中英語閱讀思維型課堂在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有重要的作用。在高中英語閱讀思維型課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過對文本的理解和評價開展信息的認(rèn)知、加工等思維活動，從而逐步培養(yǎng)批判性思維技能和批判性思維傾向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 董焱.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：17-22.

[4]? 林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）： 29-36.

[5]? 熊麗萍.在讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（7）：50-55.

[6]? 廖成鑾.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（4）：48-53.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）