初中語文記敘性文體寫作教學芻論

李亞敏

摘 要：文章基于初中語文記敘性文體寫作教學進行研究，闡述記敘性文體寫作教學的含義，分析語文記敘性文體寫作教學存在的問題，并以此為依據，提出注重素材積累、注重教學方法創新、注重設置片段寫作訓練、注重培養自改作文能力等具體策略，旨在有效提高學生寫作水平與能力。

關鍵詞：初中語文;記敘性文體;寫作教學;素材積累

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0112-02

根據初中語文作文劃分形式可看出，學生需要掌握記敘文、議論文、說明文和書信等的寫作技巧，而記敘文寫作強調對日常生活中發生的事情進行描寫，從小事中發現大哲理，它不僅是初中語文教學中的主要寫作文體，同時還是初中生作文考試的首選文體。因此，培養學生記敘文寫作能力是語文教學的重中之重，需要教師加大關注力度。本文對語文教學中的記敘文體寫作進行探討。

一、記敘性文體寫作教學簡述

記敘文是對日常生活中人、事、景、物進行敘述和描寫的文章，是寫人物經歷、事物進程變化的主要文體形式之一。它有敘述、描寫、議論、抒情與說明等表達方式，而且在日常生活中，記敘文也是應用性極強的一種文體。記敘文的寫作手法也常常出現在說明文和議論文中，因此，記敘文是寫好其他文體的基礎。也就是說，記敘文寫作教學是作文教學的基礎，要想提高初中生的邏輯思維能力和寫作水平，就需要對學生展開記敘文寫作訓練，在循序漸進的過程中打牢寫作基礎，提高學生的寫作能力。

二、語文記敘性文體寫作教學現狀

縱觀語文記敘性文體寫作教學現狀可看出，在實際教學中，學生存在缺少寫作興趣、缺少語言功底、缺少生活感悟等問題。

（1）學生缺少寫作興趣。。學生只有對記敘性文體寫作產生興趣，才能寫出高質量作文。但在實際教學中，部分學生缺少寫作興趣，把寫作當作艱巨的任務，這樣不僅無法提高自身寫作水平，還會讓學生產生畏懼心理，最終影響記敘性文體寫作教學的順利開展。此外，部分教師在給學生布置寫作任務時，并沒有顧及學生的興趣，只是一味根據教案進行機械布置，認為學生多寫、多練就能提高寫作水平，忽視學生的內心感受。如果學生一直在被動狀態下寫作，久而久之，就會感到記敘性文體寫作是枯燥、乏味的，從而失去寫作動力。

（2）學生缺少語言功底。有作家說過，最好的思想和最深厚的感情，只能用美妙的語言進行表達。在初中階段，部分學生在寫作中會出現語言蒼白的問題，不知道如何在寫作中使用準確的語言表達自己的所見所感。一些學生就算絞盡腦汁，也只能寫出幾句平淡的話，并且缺少基本的邏輯性。因此，教師要清楚，記敘性文體寫作不僅需要學生擁有一定的詞匯量，還需要學生有一定的閱讀積累作為基礎。但是目前的狀況是，由于網絡的普及，很多學生在電子產品的使用和娛樂過程中耗時過多，這嚴重影響了學生的閱讀積累和寫作訓練，導致學生的語言表達能力不能有效提高。

（3）學生缺少生活感悟。從學生的寫作內容可看出，很多學生在寫作中敘述的事情不具備真實性，甚至存在胡編亂造的情況，其中很多寫作內容屬于千篇一律的俗套，不具備新穎性。比如，在記敘性文體寫作中，很多學生會在某個情節中使用相同的例子，導致很多作文都似曾相識，沒有讓人讀下去的欲望。產生這一現象的主要原因，是因為學生缺少對生活的觀察和感悟，他們并沒有從真實生活中發現美，只是為了完成任務而寫作，導致寫作內容平淡無奇而缺乏新意。

三、語文記敘性文體寫作教學策略

（1）注重素材積累。在語文記敘性文體寫作教學中，教師應重視提高學生寫作能力，把學生的寫作訓練放在教學內容的重要位置上。教師要不斷提高自身專業水平，運用新穎、科學的教學方法開展寫作教學。不論在哪種文章類型的教學中，教師都應當告知學生如何對寫作素材進行收集和整理，并在大量閱讀的基礎上，對文章中的好詞、好句、好段落進行摘抄和積累。然后，學生可以結合自己的摘抄本不斷揣摩和欣賞，逐漸把摘抄下來的好詞、好句轉變成為自己的語言，并根據自己的寫作需要，融入到記敘性文體寫作中。這樣的訓練可以讓學生的語言表達更加準確，語言風格更加鮮明，從而提高自身寫作質量。此外，在記敘性文體寫作教學中，教師要引導學生合理使用記敘文的語言，使寫作內容變得生動，易于理解，并借助真摯的情感表達，讓讀者產生共鳴。比如，教師可以給學生布置記敘文寫作，以《我的暑假生活》為題，讓學生提前收集有關“暑假生活”主題的文章進行閱讀，在閱讀期間對好詞、好句進行摘抄，然后結合自己的暑假生活體驗，適當融入自己積累的好詞好句，讓作文變得更加生動。

（2）注重教學方法創新。為了提高學生記敘性文體寫作水平和質量，教師必須提高教學水平和教學能力，在教學方法上敢于大膽創新，做到與時俱進。在語文寫作教學中，教師應當摒棄落后的教學方法，避免使用晦澀的語言進行講解，要通過科學有效和生動直觀的教學手段，加深學生的理解與記憶，促使學生能夠主動參與到記敘性文體寫作教學中，從而提高學生的記敘文寫作能力。在記敘文寫作過程中，要引導學生使用通俗流暢的語言敘述發生的事情，并能夠表達出自己的感受，要避免把記敘文變成無意義的流水賬。第一，引導學生理順想要描述的事情的發展經過，確保寫作時邏輯順暢、有理有據。第二，讓學生掌握多樣化的修辭手法如比喻、層遞、襯托和反問等，要教導學生充分理解并運用這些寫作手法。第三，要正確引導學生描寫事物的本質特征和細節，比如對外貌、語言、動作等方面進行仔細觀察，確保記敘文寫作的豐富性和真實性。

（3）注重設置片段寫作訓練。所謂“逆水行舟，不進則退”，不努力向前就要后退。作文寫作同樣如此，如果不進行持續的寫作練習，學生的寫作水平就會停滯不前甚至后退。所以，教師除了需要給學生仔細講解作文技巧外，還需要設置一些片段寫作訓練，通過片段寫作訓練促使學生養成良好的寫作習慣。只有不斷練習，才能幫助學生全面掌握寫作的章法和技巧，進而提高自身的寫作水平。比如，教師在講解某一話題時，可以安排學生在課上進行片段寫作，臨近下課的時候交上來，然后教師針對學生交上來的作文進行批改。同時，教師還要在眾多作文中挑選出優秀的文章，并在下一堂課上進行展示，鼓勵學生更積極地進行片段寫作訓練。這樣，不僅能調動學生在課堂上的寫作積極性，同時還能在片段寫作訓練中潛移默化地提高學生的記敘文寫作能力。

（4）注重培養自改作文能力。好的文章并不是一蹴而就的，而是在不斷修改中逐漸完善而成的。因此，在語文記敘性文體寫作教學中，教師除了要引導學生注重材料積累和片段寫作訓練外，還要教會學生自我修改作文的方法，從而提高寫作質量。比如，在實際教學中，教師可以將記敘文閱讀教學和寫作教學有效結合，然后通過以下幾個方面讓學生養成良好的自改作文習慣。第一，幫助學生明確記敘文的寫作要素，讓學生認識到主題明確、感情真摯的重要性，注重段落編排的合理性。第二，教師可以先向學生展示一篇作文，然后讓學生集中探討作文內容存在的問題以及修改方法，在學生探討結束后，讓學生表述自己的觀點和看法。第三，教師針對學生表述的修改方法進行評價。通過以上途徑，教師不僅能有效提高學生自改作文的能力，同時還能幫助學生掌握更多作文修改的方法，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。

四、結語

綜上所述，在語文記敘文體寫作教學中，教師要仔細研究學情，掌握學生寫作上的困難，注重教學方法創新，引導學生注重素材積累，在設置片段寫作訓練、培養自改作文能力等方面提高學生的記敘文寫作水平，培養學生良好的語文素養。

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