微課提高高中數學教學質量探討

林雯婷 林國強

【摘? ? 要】數學是中國基礎教育不可或缺的一部分。教學質量與課堂教學密切相關。從這個意義上講，重視課堂教學質量就是提高數學教學質量。因此，廣大數學教師應該基于所教學生的實際情況，不斷改進教學方法。本文就建立微課堂教學模型的角度來探討和分析微課堂教學模型，從而更好地利用微課堂教學功能，提高數學教學質量。

【關鍵詞】微課堂;教學功能;教學質量;邏輯思維

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0060-02

Discussion on Improving the Quality of Mathematics Teaching in High School by Micro-class

（Longhai No.1 Middle School，Fujian Province，China）LIN Wenting LIN Guoqiang

【Abstract】Mathematics is an indispensable part of China's basic education. Teaching quality is closely related to classroom teaching. In this sense， paying attention to the quality of classroom teaching is to improve the quality of mathematics teaching. Therefore， the majority of mathematics teachers should constantly improve their teaching methods based on the actual situation of the students they teach. This article discusses and analyzes the micro-class teaching model from the perspective of establishing the micro-class teaching model， so as to make better use of the micro-class teaching function and improve the quality of mathematics teaching.

【Keywords】Micro-classroom; Teaching function; Teaching quality; Logical thinking

高中是學習生涯中非常重要的階段，特別是數學這門學科的學習，因其本身的復雜性和抽象性的特征，無形當中使學習增加了諸多難度，而運用微課來進行輔助教學，則能使學生的學習興趣受到激發，更加專注學習，對于數學的教學來說更加的高效。

微課是一種新興的教學方法，它指的是結構化的數字資源，利用信息技術，按照認知的規則把一些零碎的學習內容進行擴展。它的組成部分是課堂教學視頻，包括教學設計、材料課件、教學反思、實踐測驗、學生反饋和老師評價等基本單元，這些是促進教學微課程發展的重要內容。故而，把微課教學的一些相關的特點進行有機結合，將其利用在教學環境中，將數學教學中遇到的重難點進行有效突破，也給學生拓展了新的和諧、高效合理的學習方式。

一、利用微課創建情景教學

當前學生的壓力是巨大的，特別是高中階段高中生要應對高考，再加上高中數學較為復雜并且抽象的特性，也就成為了較難的學科之一。因此教師在利用微課進行教學的時候，應著重給學生創建一種輕松并且生動的情景教學的新模式，教師應該更加合理地去利用微課的特點，形成有趣、活潑、生動的教學環境，以此來激發學生的潛能。教師還可利用微課來教授數學，能用多維的方式將復雜的知識點進行簡化，以更加直觀的方式展現給學生，讓他們更加容易進行理解吸收，在提升教師的教學質量的同時也提高了學生的學習熱情和學習自信。

例如，教學“隨機事件的概率”課程時，教師可以使用微課進行教學。通過微課短片，將一個故事作為教學的情境，以故事透過本質。學生通過觀看微課的數學視頻，可以輕松地激發自身的學習興趣，尋找問題的解決方案，加深學生的學習印象，從而提高教師的教學質量。

再比如教學“空間直角坐標系”這一課題時，教師可以通過微課的模式進行，讓學生更加形象地去理解課程的學習目標，結合“中點的坐標在平面坐標系”的這種思維來對學生進行課堂引導，促進學生自主思考。教師還可借助正方體這樣的多維數據讓學生構造相應的空間直角坐標系，讓他們可以更加直觀地確定原點和坐標軸，加深對知識點的理解。同時，在微課上將“空間直角坐標系”的各面劃分和其繪制的具體方法直接進行展示，讓學生能夠掌握點坐標的繪制方法。再者可以利用長方體對學生加強訓練，深化學生知識的理解和鞏固。通過這些內容的有機結合，以微課視頻的模式將這些片段化的抽象的知識點生動地表現出來，能夠提升學生的學習興趣。與此同時還能將課堂的氣氛進行有效的調節，從而達到提高課堂教學的效率和質量的目標，為課堂教學活動的順利開展奠定基礎。

二、利用微課提高學生的預習效果

在數學的教學中，不僅要培養學生自主學習與獨立進行思考的能力，還要讓學生提高課程預習的能力。學生在新課程開始前的預習是提升課堂授課效率的基礎，讓學生清晰并且快速地吸收教師所要傳遞的知識點。教師完全可以通過微課的模式來對學生進行預習階段的引導，鼓勵學生利用微課的短片了解本堂課中所要教授的內容以及關鍵的教學知識點，并提出疑難點，大大提高了預習的效果，從而激發學生的學習潛能和對數學的學習熱情。

比如教師在進行《指數函數》的課堂教學中，可以對學生進行課前預習的引導，利用微課的短片來進行，讓學生先行了解概念和定義，包括根式的概念和分數指數冪的概念等。通過這樣的微課短片的預習方式讓學生明白本堂課的重點和難點，使學生掌握指數函數和圖像的性質，提前有效地進行預習，幫助學生建立數學學習框架，改善學生的數學知識體系，使學生的學習思路更加清晰，提高學生的能力獨立學習及思考，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

三、通過微課程擴展數學知識

當前很多高中數學教師側重于數學教科書的內容教學，實際上僅僅局限于教科書的教學是難以滿足社會發展的基本需求的。高中數學難度大并且題型種類也多，故而單純以教科書的內容是根本沒有辦法讓學生來完全的拓展他們的思維和能力。在高中數學的教學過程中，合理地進行微課教學在教學中具備更多的優勢。微課的模式更加符合當前的教學環境和當前社會的發展潮流，也更有利于學生對數學知識的有效拓展，讓教學內容更加豐富飽滿。在學生觀看微講座視頻的過程中，讓學生獲得更多的數學知識，結合本班學生的接受能力和認知水平，制作微講座的教學主題，讓學生探索數學知識，并讓學生參與探究過程，使他們的知識結構更加完善和豐富。

例如：在解釋《導數及其應用》的時候，教師可以合理利用微課，將導數的較值、極值等一系列的關鍵要素形成一個學習框架，并用生動有趣的短片來展現，學生提高了興趣，也能提高教學質量。

此外，在進行微課的數學教學中，不僅僅對于老師，每個學生都會有不同的感受和想法。這也就要求教師在整堂課的授課過程中要隨時注意到學生的整體學習狀態，也要更加頻繁地與他們進行互動和交流。只有這樣才能有效地在微課教學中真正的了解到學生對微課教學的態度和需求，教師才有辦法依據整體的教學效果進行適當的調整。同時教師也要基于學生的角度來進行微課的設計，基于學生的需求來進行教學，讓學生感受良好的課堂氛圍，及時跟上課堂節奏。特別是在高中數學教學中，教師必須十分了解學生的學習動態，依據每個學生不同的性格特點來制定不同的教學方式，與此同時恰當的設計和運用微課進行教學，效果必然事半功倍。

四、結語

在教學過程中，高中數學教師可以通過運用微課來進行教學，這不但能夠提升自身的能力水平還能讓學生更加學習更加投入，對學生的學習效果起到良好的促進作用。運用微課進行高中數學教學，它可以讓學生不斷地通過反復觀看微課，進一步提升記憶和理解，同時對基礎知識進行鞏固和提高。高中數學教師在進行微課設計的時候可以與學生進行交流，合理采用學生的意見和建議，甚至可以讓學生參與微課程的設計，同時鼓勵學生把他們自身所掌握的知識點以及知識點的拓展內容上傳至微課中，與同學們一起分享，再由教師指出其中的不足和缺點，不僅能夠鼓勵學生提高學習的熱情，還能進一步促進數學教學的良性發展。

總之，高中的學習課程當中，數學的教學一直都是極為關鍵的學科。在數學的教學過程，教師應該合理利用微課，以更加生動有趣的微課來輔助教學，激發學生的學習熱情和潛能，并從微課的實踐過程中不斷地去培養學生的數學邏輯思維以及數學的學習素養，讓學生實現更加全面、健康的發展。

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（責編? 吳? 娟）