高職院校在線課程建設的策略與實踐

張海軍?孫彥全?武春燕

摘 要：伴隨著互聯網的飛速發展，信息化技術越來越廣泛地應用于教學實踐，尤其是MOOC（大型開放式網絡課程）與SPOC（網絡教學平臺）的建設與應用，進一步推進了線上線下混合式教學改革。本文以黑龍江農墾職業學院為例，探索高職院校在線課程建設的策略與實踐。

關鍵詞：高職院校 在線課程

課 題：本文系黑龍江省教育廳2017年度高等職業教育與繼續教育教學改革研究一般項目——高職高等數學在線課程建設與應用研究（課題編號：SJGZY079）研究成果。

黑龍江農墾職業學院（以下簡稱學院）從2017年年底開始進行在線課程建設，經過一年多的努力，2019年，學院有17門課程被認定為黑龍江省省級精品在線開放課程，省級精品在線開放課程認定數量在全省高職院校中位列第一，其中10門精品在線開放課程已在愛課程網開課。

筆者作為學院教學資源建設的負責人，負責管理學院在線課程建設等工作。現以學院在線課程建設為例，探索高職院校在線課程建設的策略。

一、在線課程建設的策略

（一）在線課程建設指導思想

由于學院在線課程建設起步較晚，若想實現彎道超車，必須有明確的在線課程建設思路，以有效指導在線課程建設實踐。學院確定的在線課程建設指導思想是“先SPOC，后MOOC”，即首先服務學院課程教學需要，注重專業性，建設基礎資源，然后兼顧其他院校教學需要與社會需求，不失科普性，拓展資源。

（二）在線課程建設策略

根據《教育信息化2.0行動計劃》要求，學院在線課程實行“兩條腿走路”的政策。一是要求學院開設的所有課程都在網絡教學服務平臺上開設網絡課程，稱之為網絡平臺課程。網絡平臺課程對視頻部分不作要求，目的是培養師生的信息化素養，并開設精品在線開放課程。二是擇優建設精品在線開放課程，依照教育部精品在線開放課程標準進行建設。

精品在線開放課程實行項目管理，由教務處提出建設任務，發布立項通知，由各教學部門組織課程組提出在線課程建設立項申請，立項申請書中須明確在線課程建設的資源種類與數量，包括課程建設思路、課程標準、教學進度、教學設計、教學課件、教學視頻、習題庫、試題庫等。再由學院教學工作指導委員會遴選審核立項，優先選擇公共課和在校生數量多的專業基礎課、核心課為重點建設課程。

（三）在線課程建設路徑

1.課程運行平臺的選擇

在線課程必須有一個良好的運行平臺，學院沒有選擇自己獨立投資建設課程運行平臺，而是選擇了與超星教育科技有限公司和高等教育出版社合作，網絡平臺課程選用超星泛雅網絡教學綜合服務平臺，在線精品開放課程除在網絡教學綜合服務平臺運行外，還在學銀在線和愛課程網運行，對社會開放。

2.課程制作路徑的選擇

對在線課程建設中難度最大的教學視頻資源建設，學院仍然是“兩條腿走路”。一是共建課程，學院預付資金，統一由超星教育科技有限公司協助錄制教學視頻;二是自建課程，課程組先籌資自建，學院審核通過后，由課程組利用超星智慧教室自行錄制或聯系視頻制作公司協助錄制教學視頻。

二、在線課程建設的實踐

（一）教學視頻的設計

教學視頻的設計與錄制決定著精品在線開放課程的質量。每一個教學視頻都要設計成微課，“一事一課，一課一事”，即一個知識點設計成一個微課，一個微課只講一個知識點，而且每一個微課都必須有完整的教學環節;每個微課時長為10分鐘左右，原則上微課的時長范圍是5～15分鐘，即使是重點的知識點時長也不能超過20分鐘。

（二）課程運行標準設計

課程資源建設只是精品在線開放課程應用的第一步，在線課程建設的目的是教學資源的應用，如果沒有應用就失去了建設的意義。因此，有必要制定在線課程運行標準。學院制定的在線課程運行原則是“內SPOC，外MOOC”，即學院內部教學以SPOC方式運行，學院外部教學以MOOC方式運行。

課程運行標準設定了課程信息、課程目錄、教學資源、教學應用（網絡教學平臺應用）、資源更新等5個一級指標，13個二級指標，每個二級指標包含若干個觀測點。采用A、B、C、D、E五級評分，總評分=∑各項得分×各項對應的等級權重。評分≥90為優秀，80≤評分<90為良好，60≤評分<80為合格，評分<60為不合格。

在線課程建設過程中重在資源建設，可適當增加教學資源權重;在線課程建設過程中也重在資源應用，可適當降低教學資源建設部分的權重，提高教學應用（網絡教學平臺應用）部分權重，引導教師在教學中使用在線課程。在線課程運行標準的評價分數列入教師績效考核。

（三）課程運行標準分解

1.課程信息

目的是方便學生快速了解課程的基本情況。包含課程簡介、教師團隊、教學方法、課程設計、教學條件、教學進度計劃、考核方案、參考教材等課程基本信息。

2.課程目錄

相當于課程導航，要求課程內容結構層次清晰，功能模塊清楚，課程目錄以二級或三級目錄為佳。

3.教學資源

主要是考核教學資源建設效果。包括視頻、圖片、課件、習題庫、試題庫、任務點等資源，可對上述資源設定數量與質量要求，以學分為單位計算教學資源數量比較合理，建設期可適當增加教學資源建設的權重。有的課程將教案放在資源里，但教案并非學生的學習資源，建議存在課程資源文件夾中供學生下載。

4.教學應用（網絡教學平臺應用）

主要是考核在線課程應用效果。包括輔導答疑、作業布置與批改、在線測試三大類教學活動。輔導答疑可設置課程通知、專題討論（教師發帖）、在線提問（學生發帖）等觀測點。作業布置與批改是對教師布置與批改作業情況的觀測。在線測試是對教師每個開課周期測評學生學習情況的觀測。教學應用指標的制定要考慮觀測數據的均勻分布，避免出現集中發布的問題。

5.資源更新

主要是評測教學團隊對教學資源的更新情況，促使教師能將專業與課程的新技術、新材料、新工藝、新方法等及時納入教學資源，拓寬學生視野。應設定一個更新率，教學資源更新率可設定在10%左右。資源更新包括教學資源的增加與刪減。

（四）信息化教學改革

在線課程運行標準是指揮棒，引導教師建設或應用在線課程。在線課程應用與信息化教學改革相輔相成，相互促進。

在線課程在信息化教學改革中的應用之一是線上線下混合式教學改革，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習。混合式教學改革需要從“線上有資源、線下有活動、過程有評估”三個方面努力。

在線課程在信息化教學改革中的應用之一是學習效果的大數據評價，網絡教學平臺可以記錄學生的行為數據，反饋學生的學習情況，如學生訪問資源、回答問題、參與討論、提交作品、在線考試等情況，教師可根據學生的行為數據分析，客觀地評價學生的學習效果。

三、小結

在線課程建設與應用有效地提升了學院教師的信息化教學能力，同時，在線課程也為百萬擴招學生的學習提供了學習方案，使學生能夠利用碎片化時間隨時隨地學習，突出了在線課程建設的重要性。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）