基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的高中生物學(xué)教學(xué)策略

劉建新

【摘要】促進(jìn)學(xué)生的生命生長和健康發(fā)展，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，是生物教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文從研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、學(xué)生、課堂、習(xí)題、反饋”等六個(gè)方面闡述了如何在生物教學(xué)中落實(shí)新高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】研讀;課程標(biāo)準(zhǔn);素養(yǎng)

在教學(xué)中，我們總是想讓學(xué)生的知識、能力、社會責(zé)任感更好更快地發(fā)生、生長和發(fā)展。但我們必知道：為什么要出發(fā)、我們的起點(diǎn)在哪里、我們該怎樣出發(fā)、每一個(gè)階段到達(dá)了什么程度。因此，我們要著力做好“六研”。

一、研讀課標(biāo)

課標(biāo)是課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)，是國家層面對于課堂教學(xué)的一個(gè)最高的指示方針。新出版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》跟以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，有了很大的變化。比如，它將基本概念、原理、規(guī)律上升到了生命觀念的高度。課標(biāo)將生命觀念濃縮為以下幾種觀點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)與功能觀;（2）物質(zhì)與能量觀;（3）進(jìn)化與適應(yīng)觀;（4）穩(wěn)態(tài)與平衡觀。此外，還有系統(tǒng)與控制觀、整體與局部觀、信息的輸出與輸入觀等。這些觀點(diǎn)貫穿在新編教材之中。比如，把細(xì)胞看作為一個(gè)系統(tǒng)。無論是哪一個(gè)版本的生物學(xué)教材，都把細(xì)胞核看作是系統(tǒng)的控制中心，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜是它周圍工作的部門。細(xì)胞質(zhì)又分為兩個(gè)大的部門：一個(gè)是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，一個(gè)是細(xì)胞器。細(xì)胞器又分為葉綠體、線粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、溶酶體等等。這些細(xì)胞器在細(xì)胞核的控制下，分工合作共同完整生命活動。

二、研讀課本

課本是專家們智慧的結(jié)晶，是除了學(xué)生之外，最好的教學(xué)資源之一。普通高中《生物學(xué)》，作為落實(shí)課標(biāo)的一個(gè)最重要的文本資源，相對以前的課本相比，做了較大的調(diào)整。體現(xiàn)在對內(nèi)容做了增加、減少、調(diào)整、刪改等方面處理，力求有利于體現(xiàn)課標(biāo)的理念，體現(xiàn)“立德樹人”的思想。下面以“光合作用與能量的轉(zhuǎn)化”一節(jié)為例來說明。增：增加了專業(yè)術(shù)語。如，這一節(jié)增加了還原性輔酶Ⅱ（NADPH），三磷酸甘油酸等專業(yè)術(shù)語。減：減少了光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)問題。比如說，減少了半葉法檢測光合作用的產(chǎn)物淀粉的實(shí)驗(yàn)。調(diào)：調(diào)整了相關(guān)的實(shí)例的內(nèi)容。比如說，將恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)調(diào)到正文中。刪：刪改了光合作用的流程圖。比如說，將“[H]”改為“NADPH”。所有的這些改變，足以值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

三、研讀學(xué)情

研讀學(xué)生，讓我們知道從哪里出發(fā)。目前學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里？學(xué)生掌握的情況怎樣？這些都需要我們研究。以我校目前的招生生源而言，高一來自外鎮(zhèn)學(xué)生的人數(shù)在這幾年都超過了本鎮(zhèn)學(xué)生的人數(shù)。外鎮(zhèn)的學(xué)生有它的自身特點(diǎn)，體現(xiàn)在：①考大學(xué)的愿望更強(qiáng)烈。一般很多都是來源于外省或新入戶到東莞的，相對本鎮(zhèn)生源而言，更希望在東莞能夠發(fā)揮自己的聰明才智，找到自己的一席之地，所以考大學(xué)的愿望更強(qiáng)烈。②各方面壓力進(jìn)一步加大。來自外鎮(zhèn)的學(xué)生，遠(yuǎn)離自己的家庭，難免感到孤獨(dú)。加上有的學(xué)生較敏感，對自己的學(xué)習(xí)的要求又過高，因此各方面的壓力難免過大。③有的學(xué)生買的參考書難度過大，不太適合高一學(xué)生，需要教師引導(dǎo)。④需要得到及時(shí)輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，知識學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，同時(shí)也迫切需要得到及時(shí)輔導(dǎo)，否則，容易積知識和能力的“小錯(cuò)誤”為學(xué)習(xí)能力的“大難題”。

四、研讀課堂

課堂是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)主要的陣地。課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。我們研讀課堂，不但要研讀教師是如何教，更要研讀學(xué)生是如何學(xué)的，研讀怎樣才能使學(xué)生學(xué)得更好。只有及時(shí)關(guān)注學(xué)生上課的反應(yīng)，才能更好地調(diào)整教學(xué);只有及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在課堂上的合理訴求，才能進(jìn)行有效教學(xué)。對于教學(xué)速度，根據(jù)不同班級學(xué)生的反應(yīng)，有時(shí)需要適當(dāng)加快，有時(shí)需要適當(dāng)減緩。對教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)要減少，有時(shí)需要調(diào)整或補(bǔ)充;對于練習(xí)，若書本的量太少、難度太低，我們有時(shí)需要增加練習(xí)的頻度或難度。

比如說，在光合作用的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，適當(dāng)增加了“光合作用的影響因素、某些解題必須用到的專業(yè)術(shù)語”等教學(xué)。如，增加了“光照強(qiáng)度、光照時(shí)間、光質(zhì)、二氧化碳濃度、溫度、無機(jī)鹽的種類”等對光合作用的影響的圖形分析;增加了“凈光合速率、真正光合速率、黑暗時(shí)呼吸速率”等的測量實(shí)驗(yàn);增加了“陰生植物、陽生植物、光補(bǔ)償點(diǎn)，光飽和點(diǎn)”等概念。在學(xué)習(xí)“各種模式圖”的分析時(shí)，比如，植物在不同的光照強(qiáng)度下吸收或釋放二氧化碳的曲線圖，植物在密閉容器中二氧化碳或氧氣的濃度變化曲線圖，用黑白瓶法測定植物的呼吸作用強(qiáng)度或者是凈光合作用強(qiáng)度模式圖等。通過增加曲線圖或柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生演繹推理出“真光合速率、凈光合速率、光合速率、黑暗時(shí)呼吸速率”三者的關(guān)系，知道密閉容器中氧氣（二氧化碳）發(fā)生怎樣的變化才可以積累有機(jī)物。

此外，還要研究校本課程。校本課程是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充。在這個(gè)學(xué)期，我們開展了《生物園生物學(xué)》的校本課程開發(fā)和實(shí)施，將室外種植、測量、雜交與室內(nèi)數(shù)碼顯微鏡觀察相結(jié)合，多方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，取得了較好的效果。該課程被評為2020年學(xué)?！笆蟆眱?yōu)秀校本課程。

五、研究習(xí)題

（1）習(xí)題是檢測的一個(gè)重要手段。我們通過用習(xí)題檢測的方法，看看學(xué)生學(xué)到了什么程度。即學(xué)生知識和能力到達(dá)了哪里？離終點(diǎn)（素養(yǎng)目標(biāo)）還有多遠(yuǎn)？（2）習(xí)題也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)有效載體。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要適當(dāng)?shù)牧?xí)題。（3）習(xí)題是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的途徑。習(xí)題既指一般意義上的選擇和填空等書面練習(xí)，也指實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查訪問、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。合理設(shè)置習(xí)題，對于學(xué)生形成正確的生命觀念和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，對于提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力等，是非常有幫助的。在教學(xué)中，我們做了如下嘗試：比如，①畫概念圖;②畫流程圖;③做概念判斷題;④做圖表分析題等。

六、研究落實(shí)和反饋

教學(xué)中不缺乏好的想法，但最好的想法只有落實(shí)好，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，我們需要不斷地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，各種科學(xué)思維的訓(xùn)練是否得到有效落實(shí)，知識掌握到什么程度，科學(xué)思維和科學(xué)探究能力發(fā)展到了什么程度。只有這樣，我們才能切實(shí)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的研究”（課題編號：2017YQJK156）和東莞市立項(xiàng)課題“新高考背景下選科走班的教學(xué)管理策略研究與實(shí)踐（課題編號：2019GH264）”的階段研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.