小學語文單元整合教學策略研究

張靜儀

【摘要】單元整合教學，能發展學生的思維能力、自學能力、合作探究能力。在實施過程中，我們可以按七步走。本文將以單元整合的意義及單元整合教學的具體操作來進行論述。

【關鍵詞】單元整合教學;意義;能力;操作流程;語文綜合素養

單元整合，這個詞在小學語文學科里并不陌生。最初聽說這個詞，是在2007年，參加廣東省教育科學研究所舉行的教學活動中得知的。筆者當時覺得不可思議。單元整合教學，意思是把一個單元的課文內容整合在一起上，學生通過這樣的整合教學，把原本需要一周多兩周時間才能講完的內容，縮短至一周，甚至不到一周時間就能講完。這樣的單元整合教學，用在小學語文四年級的課堂教學中，有何意義？具體是如何操作的呢？下面進行簡單的論述。

一、單元整合教學的意義

2020年，新冠肺炎疫情的到來，導致學生在家自習了半個學期。這種自習，雖說有教師在網上授課，但是具體學生在家學了沒有，學了多少，這個無從知曉。我們只知道，小學四年級的學生，有了前三年的學習基礎，已經有了一定的自學能力。他們不再是一張白紙，給他們一篇課文，他們大部分都能自己閱讀。所以，在疫情期間，大部分學生都能按照教師布置的網課作業來完成。在了解了學生的學情的基礎上，再加上5月份才復學，只剩下半個學期的時間，要從頭開始學課文，時間非常緊迫。所以，筆者決定在剩下的這半個學期里，用單元教學法來上課。經過半個學期的實踐，效果令人驚喜。

（一）單元整合教學，能發展學生的思維能力

部編版小學語文教材的單元前言部分已把這個單元的內容、閱讀教學要求掌握的語文要素、習作要求羅列出來了。在進行單元教學前，讓學生讀一讀，明白這個單元要掌握些什么知識、技能，他們就能在這個單元的幾篇課文里自己尋找。整個單元整合來學習，有利于學生思維的發展。他們對同一個語文要素的要求會更敏感，對于不同課文里出現的這個語文要素，會有強烈的對比。如，第一篇課文的語文要素，筆者找到的句子是這樣的，而第二篇課文的語文要素，找到的句子卻是那樣的。這樣的橫向訓練，有助于提高和發展他們的思維能力，培養他們的探索能力。

（二）單元整合教學，能培養學生的自學能力

學生通過已有的學習能力，去自主學習一個單元的課文內容。這對他們來說，是一種挑戰，也是一種鍛煉。有的學生，通過自學，已經會了一大半。在課堂上通過小組合作學習、教師的點撥，就能輕松掌握本單元的知識點和語文要素。長期這樣訓練，學生的學習能力會有很大的提高。

（三）單元整合教學，能培養學生的小組合作探究能力

課堂上，會以小組合作探究為主，讓學生把單元的學習成果，在小組里匯報，對于預習時不懂的問題，在這個時候就會得到很好的思想碰撞。一個單元不懂的問題，肯定會比一篇課文不懂的問題要多，利用小組合作探究的學習方式，讓學生在小組里嘗試著把這些問題弄懂。這對于他們與人合作能力的培養，是非常有好處的。

（四）單元整合教學，可以節省更多的時間給學生課外閱讀

單元整合教學，在時間上，比平常的逐課逐課地去講，可以節省一半的時間，甚至更多。節省下來的時間，我們可以讓學生讀更多的同類型的文章。以一篇或一個單元，帶出多篇文章或多本同類的書。學生在課堂上可以盡情地遨游書海，可以多背誦書中優美的名段，可以寫更多的讀書筆記。

二、單元整合教學的具體操作流程

第一步：學生做好充分的預習

只有在學生做好充分預習的基礎上，單元整合教學才能順利進行。所以，學生做好充分預習，是單元整合教學的前提條件。沒有這個條件，單元整合預習則很難進行。

舉個例子來說，學生沒有做好充分的預習，連生字詞都不理解、不會讀，怎么能理解課文的內容？怎么跟得上上課的節奏呢？因此，學生要做好充分的預習。預習，可以在課后進行，當作作業來布置，也可以在課堂上完成。這完成要看教師的課堂時間允不允許了。四年級的學生，如果預習習慣培養起來了，就可以讓他們回家預習;如果學生還沒養成良好的預習習慣，那就另當別論了。

第二步：用2個課時來讀熟這個單元的幾篇課文

學生做好了充分的預習還不夠，想單元整合教學順利進行，還要讓學生讀熟這個單元的幾篇課文。學生雖然已經做好充分的預習，但那都是以默讀為主。邊默讀，邊思考，有利于學生整體把握文章的主要內容。課堂上開口朗讀，一是為了保底，用2節課來朗讀這個單元的幾篇課文，對于后進生來說，是必須要有的環節。二是為后面的交流、展示奠定一定的基礎。這是為了讓學生能夠對每篇課文的細節，也能熟記于心。學生只有熟讀了，才能把握文章的精粹。

第三步：用1個課時來抄寫、聽寫生字詞

對于四年級的學生來說，生字詞還是要在課堂上學習掌握的。筆者會先讓學生在小組里說說哪一課哪個生字比較難寫，讓他們分享一下自己的識字方法。接著，是抄寫，一個生詞抄2個。最后，以抽查的方式進行聽寫。當堂解決生字詞問題，也是新課標的要求。

第四步：用2個課時來解決本單元的語文要素

掃清了生字詞障礙，讀熟了課文，接下來，就是最重要的環節——解決本單元的閱讀要求（語文要素）。下面以小學語文部編版四年級下冊第七單元為例，對單元整合的閱讀教學進行解說：

①這個單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。此前，學生已經就這個問題在每篇課文中找句子、寫體會。因而，讓學生明白了這個任務后，在四人小組里交流自己所劃的描寫人物的語言、動作等詞句。

②小組上臺展示，臺下學生補充。學生在四人小組交流后，會有共識。他們會根據組內成員提出的詞句作補充。現在讓他們上臺展示，起到拋磚引玉的作用，會引起其他組學生的思考和補充。

如，第一組的學生先分享《“諾曼底號”遇難記》的“人物的語言、動作描寫”，通過課堂的激烈討論，引導學生從這些描寫中體會人物的品質。例如，第23課的第12自然段中“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”通過提問與強調“大聲吼喝”和這句話中的兩個感嘆號，總結歸納了哈爾威船長的品質，再讓學生采用多種形式的朗讀，更深入地感受哈爾威船長的鎮定自若，學生也漸漸地學會從細節中體會人物的情感。