視障學生不良行為輔導糾正的個案例析

洪萱儀

一、背景

（一）“這個孩子你要多關注”

“小軒這個孩子你要多關注。”這是筆者一開始接手這個班時，前任班主任對筆者說得最多的一句話。接觸后發現他是一個喜歡用“拳頭”解決問題的學生。隨著年齡的增長，小軒的暴力行為有增無減，班級的學生都“談小軒色變”。以前的班主任怕他闖禍，所以一直把他帶在自己的身邊，不離開自己的視線范圍之內。比如，上課就讓他在講臺上的桌子聽講，下課了在辦公室坐著。這樣的做法使得小軒心情非常糟糕，產生焦慮情緒，“逆反心理”越發嚴重。

（二）成長史分析

分析小軒的童年成長史，筆者找到了小軒的“創傷性事件”——出生時因為天生的視覺障礙，造成視力一級殘疾，眼睛會與其他學生有區別，稍有點斜視，看不清黑板和書本，平時需要整個臉貼著黑板和書本才能看清。于是，不理解的學生會從外表上去取笑他，久而久之，引起了小軒的“反抗”，動不動就用拳頭去解決問題，后面更發展為向全班同學“展示”自己的拳頭。教師的批評以及同學們的疏遠讓他產生了強烈的挫敗感。視力殘疾的辛酸經歷，給小軒留下了許多不愉快的記憶以及不被人喜歡的消極情緒體驗。長期不被他人理解與關心 而產生的挫敗、情感需求、消極的情緒體驗，使小軒在童年期有挫敗綜合傾向。

（三）消極的心理暗示

小軒由于上課看不見黑板、PPT上的內容，于是經常違反課堂紀律。久而久之，教師一味的批評和長時間的不重視，同學們的遠離，使得小軒產生了逆反心理，越得不到關注就越想在班里“博得關注”，于是他經常違反班級紀律，每天幾乎至少上演一場“鬧劇”。

“你覺得，在老師和同學們的眼里你是一個怎樣的學生？”“從幼兒園一直到現在，老師和同學們都認為我不可調教，和其他孩子不一樣。我就是和其他孩子不一樣。”這樣的消極心理暗示已深深地影響了他的言行。他種種出格的表現，目的就是為了引起人們對他的關注，當被人關注的需要得到滿足后，他也為自己出格的言行找到了一個很好的借口——“你們不是都說我其他孩子不一樣嗎？那么我就是不一樣”。

（四）觀察評估

在接下來的日子里，筆者特別關注小軒的一舉一動，總是有意無意地找他來聊天。從多次的交談中，筆者了解到，小軒其實是一個很單純、很渴望得到愛的學生。他非常希望得到別人的表揚和尊重。可是由于他的自身視力特殊情況以及行為習慣不好，很難得到別人的認可。在教師的批評以及和其他同學的比較中，他感到自己總是處于劣勢。長期的價值感缺失，得不到認可，而自己又非常在乎。在這一矛盾沖突中，為了滿足自己被別人關注的需要，他就表現出另一個極端行為。如，擾亂正常的課堂紀律、欺負弱小的同學、對教師的教育不理不睬，試圖以此來引起別人對他的關注。同時，他的內心也渴望找朋友，但他以為通過“打”的方式，別人就會重視他，和他一起玩。其實，這都存在嚴重的交友認知誤區。久而久之，由于各方面能力的差異和交友的認知誤區，他最終養成了嚴重的攻擊性行為。

二、實施過程

（一）量身定制《小軒生活日志》

為了更好地記錄發現小軒存在的問題以及改變， 筆者為小軒設計了一本《生活日志》，分為三頁：

第一頁：每周，先對小軒近期的狀況作一個分析，再制定本周的目標與目的。

第二頁：小軒課堂上的表現記錄。

第三頁：每周對小軒攻擊性行為的統計并分析形成原因，教師做好反思總結，便于以后做得更好。

（二）“治標先治本”——認知改變

究其原因，小軒的“逆反心理”是因為同學們沒有正確認識到小軒的視覺障礙。因此，筆者需要對其他的學生進行教育和引導，讓學生正確接納并關心小軒的視覺障礙。于是，借助一次班會課，筆者讓學生分成兩批，一批閉上雙眼，另一批幫忙輔助閉上雙眼的學生，讓他們真真切切地體會視覺障礙同學的生活。一開始，部分學生還不以為然，并開起了玩笑，但隨著活動的進行，閉上雙眼的學生開始“碰壁”——看不了黑板上的筆記，看不見周邊的事物，甚至走路都磕磕碰碰的……一系列的體驗下來，學生們深切體會到視覺障礙同學的生活，并產生同理心。他們意識到小軒生活的不容易，此后并不再取笑他。相反地，他們開始接納并關心小軒：積極幫助小軒理解黑板及PPT上的字，下課了把自己的筆記借小軒;平時，小軒視力不方便之處也積極幫助他解決困難。融合教育有助于普通學生與特殊學生的成長和發展。普通學生與特殊學生在一起學習，雙方不僅不會受到影響，反而有助于普通學生認知能力的提升、與他人合作能力的發展。與殘障兒童互動、一起成長的普通兒童，長大后更寬容，成年后對社會弱勢群體有更深的理解和尊重。

（三）沒有規矩不成方圓——認知改變

在一次其它學科的課上，由于一位學生不舒服，筆者到教室帶他去保安室等家長來接。就在筆者推門進課室時，筆者發現了小軒站在講臺上聽課。于是下課時，筆者帶著他來到操場，兩人邊走邊聊。“剛剛上課怎么不在座位上坐著？”筆者先開啟了話題。“因為我上課說了話，還拿紙團去扔隔壁組的同學。”小軒如實說。“那你說話和扔紙團了以后，老師做了什么？”“她停了下來說我，后來看到我又扔紙團，又停下來叫我站在講臺上聽課。”“那你覺得老師停下來，有多少時間在教育你？”他頓了一下，接著說：“大概有4分鐘吧。”“全班40個人，每個人因為你浪費了4分鐘的上課時間，總共有160分鐘被白白浪費掉了。”這時，他驚訝之余又有點愧疚。“現在你有沒有覺得，作為集體的一員做任何一件事，其實遵守規則和紀律都很重要。比如說上課遵守紀律，如果沒有課堂紀律，每個學生想干什么就干什么，那課堂會變成什么樣子？”“那就亂糟糟了。”“對，用一句成語來概括，那就是沒有規矩不成方圓，做任何事都有一定的紀律，不然無法成功。‘規矩即要求，按一種模式定形：木匠有了‘規矩，做成了器物，人也一樣，有了自身要求，就能循規蹈矩。自律才能寬以待人，不自律的人，贏不了別人的尊重，自己也成不了氣候。這就是說，自己對自己都無所謂，還能要求別人做到極致，事實上恐怕是不可能的了。”“沒錯。”他若有所思地點頭回答道。