激勵教學法在高中體育特長生田徑教學中的應用

崔孝君

【摘? ? 要】通過分析我國當前教育領域內高中階段的體育特長生田徑教學實際情況，并結合在以往開展的教育的教學實踐效果，可知通過激勵教學法的運用，能夠幫助高中體育特長生在田徑訓練過程當中取得更為顯著的學習效果。本文深入探討了在針對高中體育特長生開展田徑教學過程中激勵教學法的有效運用策略，希望可以為相關教師的工作開展提供方向指導和經驗借鑒，進而推動該領域教學成效提升。

【關鍵詞】田徑教學;體育特長生;激勵教學法

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0016-02

Application of Inspiring Teaching Method in Track and Field Teaching of High School Students with Special Ability in Physical Education

（Immigration Middle School， Yongjing County， Linxia Prefecture， Gansu Province，China）CUI Xiaojun

【Abstract】by analyzing the actual situation of track and field teaching of high school students with special abilities in the field of education in China， and combining with the effect of teaching practice， it can be known that through the use of incentive teaching method， can help high school students with special physical ability in the track and field training process to achieve more significant learning results. This paper probes into the effective application strategy of stimulating teaching method in the process of developing track and field teaching for the high school students with special abilities in physical education， hoping to provide direction guidance and experience for the teachers concerned， in order to promote the effectiveness of teaching in this field.

【Keywords】Track and Field Teaching; Sports Specialty Students; Incentive teaching method

聚焦于高中階段教育領域內新的課程改革實踐背景，能夠了解到隨著素質教育理念在高中教學課程中的引入和融合，也為體育學科教學課程增添了新的內涵。而由于田徑課程作為體育課程教學實踐的重要構成部分，對于學生體育技能的掌握和體育素養的培育都具有關鍵效用和重要意義，所以推動其與素質教育理念實現良好效果的融合，并保障其較高水準教學效果的達成尤為必要。針對當前高中階段體育特長生的教學舉措實踐情況和應用效果分析，可以發現大部分學生相較于傳統的體育鍛煉活動，更傾向于輕松潮流的體育運動項目，因此教師唯有在教學中突出田徑項目教育特色，才能增強學生參與田徑課程的熱情。

一、應用言語激勵法

在體育特長生訓練開展過程中使用言語激勵法，具體指的是教師通過針對性激勵言語的使用和強調，激勵學生在課程學習中做到集中注意力，不放棄。截至當前高中階段體育特長生的教學舉措應用實踐，可以發現教學經驗豐富的體育教師普遍使用此類做法以提升教學效果。因為在日常訓練過程中，如果體育教師對于所培育特長生寄語的期望更大，學生在日常訓練過程中更能夠通過教師的話語，行動等方面感受到教師對于自身的器重，進而更為強烈的反饋于自身的訓練行動，以更加高昂的熱情投身于訓練過程中。展開來說，言語激勵教學法的運用是指體育教師在面向高中體育特長生群體開展田徑內容教學階段，需要細致觀察學生在訓練過程中展現出的心態與行為，從而選取恰當的語言為學生矯正錯誤的訓練方向或幫學生樹立信心，最終推動學生持續進步。

例如在鉛球項目教學開展過程中，教師向水平不足的學生說“你的進步已經非常大了，再加把勁，一定可以達成訓練目標。”或者在長跑項目訓練過程中，教師則可以通過如“老師看到了你的努力，但認為你的潛力不止于此，希望你下次可以更好地發揮取得更加優異的成績。”等話語的運用，使學生在真切感受教師關愛的同時，更為努力地激發自身的潛在能力。

二、應用情態激勵法

情態激勵法相較于言語激勵法的顯著區別，在于其主要通過教師的神情和形態的方式表達教師對于學生的關懷，并以此為途徑達成激勵學生的教學目標。在教學過程中采用情態激勵法，更能夠讓學生感受到教師對他們的關懷。教師可借助更為靈活多變的形式激勵和豐富學生的精神世界，使學生在價值觀等層面意識到教師與自身存在共鳴。例如，在同類型項目，如跳遠與跳高的訓練過程中，此類項目重點考察的是學生身體機能的協調性與靈活性，以及學生先天的身高優勢，因此，部分身體素質不高的學生可能會由于訓練效果無法滿足預期而產生心理負擔與壓力，在此情況下，教師給予學生關愛的最佳途徑，就是通過激勵教學法幫助學生卸下心理負擔。所以，當此類學生在開展跳遠與跳高的訓練過程中，教師應當陪伴在學生身邊，并通過愉悅的神情和欣賞的心態為學生傳達來自教師的信任，激發學生在自身短板項目訓練過程中的斗志和信心。

三、應用目標激勵法

目標激勵法的運用，是通過為學生樹立發展目標的方式，持續激發學生的訓練熱情，從而幫助學生達成更為顯著的訓練效果。然而，要想利用目標激勵法達成良好的教學效果，體育教師在其應用過程中就必須與分層教學理念進行緊密結合。因為不同體育特長生之間，先天性的身體發育條件以及后天性的體育鍛煉情況都存在差異，教師應在教學過程中應意識到這一點，并采用差異化教學。

以跳遠部分的訓練為例，體育教師必須在充分了解學生的身體機能、訓練喜好和運動特長的前提下，針對不同部分的學生劃定不同的跳遠目標。對于跳遠成績很強且具備跳遠運動訓練興趣的學生，教師需要為其設立更高的目標，以避免其在運動過程中出現驕傲情緒;對于跳遠成績一般或對于跳遠訓練興趣不高的學生，教師則應當為其設立教義實現的階段性目標，從而使其在循序漸進的過程中培育跳遠興趣并提升跳遠成績。分層教學理念在目標激勵法中的融入可以避免學生因為相同訓練目標而體現出的較大成績差異，產生落差心理。同能力的學生通過教師實行差異化教學目標的激勵，可以有效增強自身體育訓練所需要的體能、技能以及創造能力。

四、應用競賽激勵法

采取競賽激勵法激發學生的體育運動熱情與體育參與興趣，已經在高中體育教學中得到了廣泛運用，且體育教師普遍具有豐富的教學經驗。因此，體育教師在此類方法應用過程中，應當重點關注的不僅是競賽完成后的動作要領指導和理論知識傳授，更為重要的是通過體育競賽形式的創新，實現對于學生體育訓練興趣的激發，從而在持續性訓練過程中，循序漸進地培育自身的競爭能力并優化自身的施展能力，達成體育特長生綜合性素養的提升目標。

五、結語

綜上所述，由于學生在高中階段的根本性教學目標為升學，因此，高中生群體會無可避免地背負著巨大的學習壓力和繁重的學習任務，對于體育特長生來說，他們在有限的精力和學習時間的前提下，不僅要按時完成文化課內容的準備與學習，還必須在體育訓練過程中投入足夠精力與時間，因此體育特長生相比于一般高中生而言身心負擔更為沉重且學習壓力更為明顯。對此，在體育課程關于田徑內容的教學開展階段，體育教師必須充分且深刻的意識到當前所面臨的升學形勢以及日后所面對的就業前景，從而在全面結合學生所具有的實際能力的前提下，為其考慮未來恰當的發展道路。教師還應通過不同激勵教學方法的靈活運用，在提升體育教學效率的同時，實現對于體育特長生的潛能發掘，助力高中體育課程田徑教學水平實現提升。

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（責編? 林? 娟）