小學作文選材方法舉隅

梁女賢

寫作的素材來源于社會生活，正如教育家葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”對小學生來說，他們的生活形形色色，寫作題材頗多。可是，在他們的許多作文中，題材缺乏新鮮感，語言枯燥。因此，要學生闖過“獨立選材關”，就必須教給學生作文的選材方法，培養他們的選材能力。

一、善于觀察，選取新穎的題材

生活是寫作的源泉，文章是生活的再現。要想使學生有話可說，有事可寫，要引導學生學會觀察生活，體驗生活。善于觀察，“兩個雞蛋不會一模一樣”，常見的事，也會有它的新情況。例如《童年趣事》，筆者布置給學生用兩個星期的時間，讓他們去回憶往事，并要求他們要尋找新穎的題材。結果，大多數學生寫的都是些陳年舊事。可筆者驚喜地發現小明寫了這樣的題材：

我記憶中小的時候對雪糕特別的情有獨鐘，天天想著吃，但又不能天天買。突然有一天被一碗飯激活了我的靈感細胞，那就是煮“雪糕”。

你看，在一般人看來，煮“雪糕”是令人不可思議，可小明在小的時候就能聯系生活現象大膽想象：一杯米就能煮出兩碗飯，那么一個雪糕也能煮出好多雪糕。像這樣平常中的比較新穎題材，我們在作文教學時應抓住這樣的文章在班里及時講評，對學生會有一定的啟發：只要善于觀察，抓住新意去寫，哪里都有寫作的好素材。

二、善于比較，選取突出的題材

學生的認識水平不同，對觀察到的寫作題材也不一樣。作文時，大多數學生總覺得沒有什么好題材寫，最后寫出來的文章大多人云亦云，齊唱“流行曲”。所以，為了培養學生先選材后寫作的好習慣，筆者有意組織他們比較一些題材，讓他們知道怎樣的題材才是突出的題材。像《我的老師》這樣的作文題，每個年級的學生都會寫的吧？難道每年都寫同樣的題材嗎？筆者從教過他們的教師中挑選了其中的一位，結合這位教師的真實生活中選取了以下四項題材：

題材1：梁老師工作勤懇，常利用休息時間輔導后進生。

題材2：梁老師對學生非常關心，每當某位學生有病時，總是關懷備至。

題材3：梁老師病了，還照常給我們上課。

題材4：身體較差的小健同學上課時經常抽筋，每次抽筋，梁老師總是給他按摩。

通過比較，他們覺得：“工作勤懇”、“關心學生”、“帶病上課”這些題材顯然是平淡的，寫出來跟別人寫的差不多，這怎么能突出老師高尚品德呢？因而，學生認為題材4的材料比較好。因為這件事在班里發生的，每當小健發病時，梁老師總給他輕輕按摩，多像他的媽媽啊！這樣突出的事例，怎能不去寫呢！經過這樣的比較，學生從中認識了從第四種題材選取寫作角度，既真實又新穎，與其他人的選材就不一樣了。

三、善于發掘，選取別人不知道的題材

文章是給讀者看的，作文時要有讀者。作文教學要善于開拓學生的創造性思維，不能寫的都是別人知道的事情，否則，寫出來的文章缺乏新意。因此，作文時要啟發學生善于發掘身邊的人和事，用心觀察和體會，逐漸就就會發現獨有的、有新意的題材了。例如，《我的同桌》這個題目，有一位學生作文時，同桌學習勤奮、樂于助人、熱愛集體等題材都不選，因為這些事情大家都是共知的，別的學生可能都會寫到這樣的事情。他卻選寫了同桌保護生態環境的事例，這個題材就跟其他學生不一樣，他寫出來的內容就顯得有新意了。又例如，作文題《這次勞動教育了我》，學生在學校里參加過的大掃除、植樹、搬柴這些勞動，都是有一定意義的，但這是大家共有的題材。一位學生不寫這些題材，而寫了他跟爸爸到田里勞動的事，比較其他同學的作文，他的作品也就更有新意了。

當然，學生發掘出來的材料不一定有意義，不一定生動可用。但可以作為選材的一種方法，掌握了它，就會有效地克服班內作文千篇一律的現象。

四、善于“翻新”，選取有新感受的舊題材

有的題材，別人寫的次數多了，我們幾乎不愿再看了，但如果像裁縫師傅把舊衣服做成新衣一樣，把舊材料翻新用，我們不但愛看，而且認為已獲得了新知，就會有快意之感。例如一位學生選取下面的題材：

《愉快的回憶》——那年“六一”兒童節那天，我們畢業班同學表演了許多節目，還一起吃食物，玩得十分痛快。

“六一”兒童節活動，學校每年都舉行，每位學生都不是第一次寫了。由于那年天氣關系，我們只好在班級進行。這位學生這次寫，不是把重點放在表演上，而是重點寫了他們吃食物那熱鬧的場面：我們有的同學吃食物，有的同學唱著《友誼之光》這首歌，嘻嘻哈哈，熱鬧非凡。他還寫了自己的新感受：“這是我小學生活中最后的一個‘六一兒童節，它不但給我過上了愉快的一天，而且使我們笑聲中增添了友誼。”讀著他的感受，并不使人感到老調重彈，反而覺得別出心裁。

作文要“寫真”“寫新”，是與選材有著直接關系，所以，我們在作文教學上一定要教給學生選材的方法，逐漸培養他們的選材能力，那學生就能闖過“獨立選材關”，寫作的素質和水平就能得到提高，能使文章寫出一番新意。