精巧設計，繪出精彩

謝凡

【摘要】繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來的書”，是指有一類以繪畫為主，附少量或重復句式文字的書籍。在小學階段，很多教師擔心學生因為沒有足夠的英語詞匯量和語法基礎，而看不懂或不感興趣。事實上，大量的繪本圖畫為小學生理解繪本的內容提供了很大幫助，英語學習是完全可以通過看原版英文繪本來實現的，不僅能培養學生的英語思維，還能從小擺脫中式英語的束縛。因此，在英語繪本故事教學中，教師若能通過精巧的設計來激活學生的思維，深挖故事的內涵，探索故事角色的心理，幫助學生運用已學的語言表達自己的觀點和想法，那教師定能“繪”出思想碰撞的精彩課堂，學生也會愛上繪本閱讀。

【關鍵詞】英語“繪”本;故事教學;設計

在全民閱讀的時代，英語的閱讀也在大步跟進，英語繪本故事已經走進英語課堂。英語繪本通過文字表達故事內容，而圖片則是對文字表達做直觀形象的補充說明，幫助學生對繪本故事內容有更深的認識和理解。在英語繪本故事教學中，教師若能通過精巧的設計激活學生的思維，挖掘故事的內涵，探索故事角色的心理，幫助學生用自己的語言表達出來，那么，教師定能繪出思想碰撞精彩的課堂，學生也會愛上繪本閱讀。根據SPP的教學模式，現以攀登英語繪本系列Frank the rat英語繪本故事為例，探討一下故事教學的設計思路。

一、趣味導入，激發興趣

課堂伊始，為渲染氣氛，調動學生的學習興趣及課堂的參與熱情，先播放一首字母Phonics song，并配合肢體動作達到“熱身”和“激趣”的目的。因為Frank the rat里面的單詞是以字母“a”發音為主，所以用學生已經學過的含有字母“a”的單詞來讓學生發現、分析、總結和歸納字母“a”在單詞中的發音規律，當學生得出字母“a”在單詞中的發音規律后，用拼讀法讓學生拼讀繪本中出現的新單詞。如，p-an-pan;r-a-t，rat;b-a-t，bat;Fr-an-k，Frank。并以思維導圖的形式進行板書。學完新詞后，通過一些小游戲來幫助學生鞏固新學的單詞同時也呈現繪本故事里出現的詞匯或句子，以便幫助學生接下來更好地理解故事內容。以上這幾個環節的設計要圍繞著一個“趣”字展開，幫助學生進入學習狀態。

二、循序漸進，繪出精彩

（1）創設情境，說圖片

在學習繪本故事（英語語言材料）之前，先進行圖片環游讓學生觀看、觀察不帶有字幕的故事圖片，鼓勵學生運用已學過的英語語言知識來談論圖片，操練形式可以分為group work，pair work等。讓學生先在同桌之間或在小組里面操練，再請1-2位學生站起來說，這樣設計能激發學生對即將學習故事的產生好奇和興趣的目的。為了能夠面向全體關注個體，使每個學生都能參與到活動環節中，教師可以設置有層次的任務，特別是對于班級英語語言能力較弱的學生，可以采用問答方式。如，What can you see in picture 1？ What is he doing？ Can you talk about picture 2？ 學生也可以就自己所看到的圖片隨意發言，對于語言能力較強的學生可以不給提示，鼓勵他們用自己的語言按自己的思維進行個性化的“闡述”。在此環節，教師一定要鼓勵學生盡可能地多說，用完整的句子來說。這樣才可以培養學生綜合運用英語語言的意識和習慣。教師要避免總是打斷學生的表達或者過多的糾正的情況，以免打擊學生運用英語表達的自信。

（2）各抒己見，猜情節

根據上一環節談論的內容，引導學生張開想象的翅膀，猜猜可能發生的故事。教師也可以給出具體的問題引導，比如，Let's guess what will happen？Where will Frank go？同樣可以先組織學生在各自小組中互相“猜”，然后每小組派代表站起來進行展示“猜”，與說圖片同理。教師不要預設標準，鼓勵學生使用語言、運用語言，盡可能地使用完整的句子。教師對學生在猜測過程中出現的語法、詞匯以及表達錯誤可以忽略不計。

（3）語言輸入，聽故事

“聽”是學生獲得語言信息的第一步，也是語言輸入的重要環節，目的是讓學生初步感知文本，對學習的內容有個初步的概念。教師在播放完繪本故事音頻或視頻后，可以詢問學生：Who's in the story？What did he do？初聽之后學生的回答往往比較簡單。這時，教師可以布置任務，讓學生帶著目的、帶著問題去聽，聽完后完成練習。這樣，學生的聽會更有針對性，也更有效果。這是教師巧妙指導聽力技巧的手段之一。

（4）聲情并茂，讀故事

在進行英語繪本學習的過程中，讀故事是幫助學生進一步理解繪本中的文字內容，進行有效的語言輸入、語言欣賞及語言模仿的關鍵步驟。在這個環節，教師要給學生充分的時間來引導學生通過多種形式，調動感官參與去讀故事。如，跟讀、小組角色讀、充滿感情地讀、找出自己喜歡的句子讀等等。該環節對于促進學生對文本的深度理解和情感的升華有著重要的意義。教師在學生讀完之后，要及時反饋，并鼓勵學生用英語說出自己對角色的理解，對故事的理解分享觀點，如此才能較好地調動和啟發學生的主動性和個性化思維。

（5）八仙過海，演故事

英語繪本區別于教材的最大特點就是故事性強、語言鮮活、完整、語境真實，特別適合學生們進行交際練習與角色表演，再加上小學生的年齡特點——活潑好動，有較強的表現和表演欲，因此，這個環節是他們最喜歡的。事實證明，讀故事是“讀”的深入和升華，學生可以通過讀故事來揣摩和理解故事角色的心理，對文本內涵有更深一層的理解，而表演的同時又是學生對英語語言技能的實際運用，是語言輸出的重要方式之一。為了讓每個不同層次的學生都有所收獲，教師要給足時間，先分小組進行表演，再請小組上臺展示。在學生上臺之前，要給其余學生布置任務，如，評價哪一位同學表演得好？鼓勵他們學會和發現他人的長處和優點，鼓勵學生互相傾聽。通過傾聽可提高學生的聽力和培養學生尊重他人的意識和習慣。

三、創編故事，超越文本

在拓展環節，讓學生根據個人對故事的理解來創編故事的結局，這樣既能培養學生的創造性思維和個性化思維，也能鍛煉學生自行組織和運用語言的能力，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受繪本閱讀的樂趣。Frank the rat故事的結局是Frank is on the cat，what will happen next？激發了學生無奇不有的想法，有的說：“They will be friends and play together every day.”;有的說：“The cat chased the rat，but Frank ran away and went back home.”;還有的說：“Frank's mother came out and saved him.”。在故事結尾的創編過程中，學生的思維能力在不斷發展，立足故事文本，放飛學生的想象，學生的思維在無聲中激活，在激活中發展，立足于文本卻又超越文本。

總之，繪本故事的內容多是學生喜聞樂見的，只要教學設計思路清晰、層層遞進、恰到好處，就能有效激發他們聽故事、讀故事、演故事、學語言、學文化、講故事的愿望，通過英語繪本故事的學習來發展學生的閱讀素養，也發展他們的思維能力、觀察能力、想象力和判斷力。只要努力，通過精巧設計英語繪本故事課，定能“繪”出精彩的繪本故事課堂。

參考文獻：

[1]朱瑤瑤.談小學英語繪本教學的應用策略[J].教育教學研究，2015.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].高等教育出版社，2015.