芻議小學語文閱讀教學策略

【摘要】語文是小學階段最重要的學科，它是學好其他學科的基礎。但在當前教育實踐中，不少老師在語文閱讀教學方面卻存在一定的不足。本文分析了小學語文閱讀教學方面存在的問題，就語文閱讀教學的具體策略提供了一些建議。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;重要性;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0023-02

【本文著錄格式】何少華.芻議小學語文閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（10）：23-24.

閱讀，是小學語文的重要組成部分，也是提升學生高效學習能力的有效的途徑之一。通過閱讀，可以在潛移默化中引導學生的思想、情感以及感知世界的能力與水平的提高。通過強化小學語文閱讀能力的改善，將會有助于學生逐步養成良好的閱讀習慣，為各科學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學的常見問題

（一）忽視學生主體作用

在傳統教育與應試教育思想的影響之下，語文閱讀教學，多以教師主動講授為主，學生則常處于被動地位。具體的教學實踐中，學生的主體地位很難得到充分的發揮與體現。伴隨著素質教育改革的逐漸深入，新課程改革對現代語文教育教學提出了新的要求。在實際教學過程中，新課改的思想和焦點卻不能得到充分體現和升華。語文閱讀教學的改革一直停留在表面，閱讀教學中，課程教學形式單一、內容枯燥缺少趣味性，已經成為當前小學語文閱讀教學的通病。由此而導致了學生主體作用不能體現，無法培養學生形成良好的閱讀習慣。

（二）忽視工具與人文性

語文，作為一門基礎學科，具有典型的工具性。而閱讀，則具有現代語文學科典型的人文性。當前的小學語文閱讀教學，重視學生表象“閱讀”、忽視學生深層“感悟”的現象比較普遍。最典型的就是，教師注重學生的“讀”，讓學生在閱讀的過程中快速尋找出文章的中心思想、段落大意，卻忽視了文章本身應該有的情感。這種重視文章語言工具功能卻忽略文章本身具有的人文思想的方式，失去了語文教育的最深層次的意義，很難引導學生有效地提高審美能力與人文素質。

二、小學語文閱讀教學的教學策略

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

興趣是學好一切學科最好的老師。做好小學語文閱讀教學工作最有效的方法就是充分激發學生閱讀的興趣。教師必須要立足于教學實踐，以學生身心發展狀況為實際出發點，立足于不同年齡階段學生的思想與心理特征，創設有效的教學情境，為學生充分營造出良好的教學與學習氛圍環境。比如，在《觀潮》一課的教學過程中，我們可以用多媒體信息技術展示出錢塘江潮水變化的不同。教學過程中還需要抓住時間的主線，按照潮來前、潮來時、潮去時的時間順序來進行講解，抓住“風平浪靜、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等典型的詞語，讓這幾種現象在PPT或多媒體教學課件的展示過程中得到凸顯，由此讓學生感受到身臨其境的感覺，以此激發學生學習的興趣。

（二）通讀課文原文，提升整體感知

閱讀有一句名言，“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學中的閱讀教學必須要注重學習課文。教材中的課文，都是基于多年來教育專家們的審定與積累，具有典型性。所以做好小學語文閱讀教學工作，其基礎就是要做好課文原文的閱讀，不僅要多讀，而且必須要精讀、通讀、讀熟、讀透，讀出其內在的感情與思想。比如，學習《飛奪瀘定橋》一課時，學生讀課文就必須要注重課文中的三個主題詞：瀘定橋、飛、奪。首先“瀘定橋”這個主題詞，一定要明確其在什么地理位置，當時的瀘定橋具有什么樣的歷史背景意義，這是理解本篇文章基本思想的基礎。其次，“奪”的意思是什么？為什么要用“奪”這個字？要充分了解紅軍遇到什么樣的困難？橋上、橋下是什么樣的情形？橋上是什么樣的狀態？橋下的水是如何的？橋對面的敵人又是什么樣的狀態？最后，要講“飛”的含義，在課文中是表示什么意思？它體現了紅軍的勇敢、不畏艱難、不怕困難的精神，也表示了奪得瀘定橋這件事情的緊迫性。通過這樣對關鍵詞的解析，才能理解閱讀原文可以帶來的提高寫作水平、提高閱讀理解能力的作用。

（三）拓展課外閱讀，增強知識積累

閱讀教學需要一個積累與沉淀的過程。通過不斷地學習與努力，才能強化良好的思維與感知過程。這種擴大閱讀知識面，增加知識積累的過程，可以促進學生創造良好的自我感知與感悟能力的提升。這種積累需要教師給予一定的引導，然后由學生慢慢地形成習慣，固化成為一種行為。比如，在《賣火柴的小女孩》一課教學過程后，老師可以向學生介紹安徒生童話;在《將相和》一課教學過程中，老師還可以引入《三國演義》。這種將古今中外經典文學與傳統文學融入小學語文閱讀教學過程中的良好教學方式，也能夠充分激發出學生學習的興趣，積累一定的知識，拓展一定的視野，對于學生寫作也具有非常好的價值與作用，更能夠讓學生深刻感受到傳統經典文學背后深層次的美與深層次的內涵。這種誦讀經典文學傳承經典文化的良好方式，對于引導學生成長的過程也具有良好的價值與意義。

（四）做好閱讀預習，提高學習質量

閱讀教學過程中，老師不僅要善于激發學生閱讀的興趣，還要注重引導學生做好課前預習工作，以此來節省課堂教學閱讀時間，充分發揮教師講解與引導學生思考的過程，讓學生能夠充分地感受到文章更全面的意義。通過預習，讓學生對文章的概念有一個了解，避免因為不了解文章主要內容而無法融入實際教學思考過程之中。而且，閱讀不僅要注重閱讀文章本身的內容，更要注重閱讀習慣方式方法的培養。例如，在學習《兩小兒辯日》一課時，教師在正式授課之前可以要求學生帶著疑問進行閱讀，這就是一種典型的閱讀教學方法。老師可以就課程布置預習作業，讓學生帶著兩個問題進行閱讀：第1個問題，兩個小孩分別持有什么樣的觀點？第2個問題：你認為誰的觀點更有道理？當學生帶著兩個問題進行閱讀時，就會目標性更加明確。實際上，第1個問題可以從文章中找到標準的答案，但第2個問題具有開放性，并沒有完全正確的標準答案。這就可以讓學生充分發揮個人的想象力，表達自己最真實的想法，由此也可以促進學生對本篇課文能夠產生更深層次的認識與理解。引導學生學會一種方法，并能夠持之以恒地熟練使用，就能夠促進學生有效提高閱讀的質量與水平。

（五）倡導讀寫結合，促進能力提升

小學語文閱讀教學過程中，不僅要注重閱讀本身，還要注重實踐，特別是要注重寫作能力的提升。通常我們所說的詞語積累、美文美篇賞析，都是在積累詞、句、段。積累的目的就是用于寫作。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學過程中，有一個詞“飽經風霜”，在教學過程中，教師可以引導學生在腦海中想象有一位拉車的中年人，他的飽受風霜的臉是什么樣子的，引導學生思考現實中有沒有這樣的場景，從“飽經風霜”這個詞，引導學生積累有關的近義詞，積累用于描寫人類面部表情或局部容貌特征、動作表情的詞語，也是典型的教學方法。對于小學低年級語文閱讀教育，特別要注重仿寫習作練習。仿寫過程中不僅要注重結構類似，而且還要注重用詞的恰當。實際教學過程中對于詞語的積累，特別是近義詞、反義詞這種常用語詞的積累，必須要引導學生能夠注重日常的積累。還要注重最常見的、典型的、具有比較明顯特征的成語的積累。而且，做好詞匯、語句、語序結構的積累對于提升寫作水平也有極大的益處。

（六）注重評詞析句，引導體會情感

能夠進入小學語文課本教學的原文，都是名家名篇，不僅寫作角度有深度，而且謀篇布局也可以說是妙不可言。所以做好語文閱讀教學工作，就應該注重引導學生，每詞每句都要字斟句酌，仔細推敲。為能夠更加深刻地理解文章的含義，要引導學生讀懂每一句話，理解每一句話，這樣才能夠深刻體會文章的中心思想。比如，在課文《凡卡》一課的教學中，對于課文結尾這句話：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”為了做好這段課文閱讀理解的講解，我為學生設置了三個問題：一，凡卡為什么會做夢？二，他的爺爺能不能收到他寫的信？三，爺爺收到信以后會來接他嗎？實際上，結尾是為了說明，凡卡非常希望爺爺盡快來把他接走;但爺爺作為一個守夜人，只能養活他自己，沒有能力養活凡卡才會把他送人;因為凡卡的信也沒有貼郵票，所以爺爺不會收到他的信。通過這樣一層一層地剖析，可以讓學生深刻地感受到對凡卡的同情，也感受到對黑暗社會的無比憎恨。

三、結束語

綜上所述，為了做好小學語文閱讀教學工作，必須要注重創設教學情境，激發閱讀興趣;通讀課文原文，提升整體感知;拓展課外閱讀，增強知識積累;做好閱讀預習，提高學習質量;倡導讀寫結合，促進能力提升;注重評詞析句，引導體會情感。

參考文獻

[1]于麗梅.小學語文閱讀教學淺見[J].吉林教育，2014（4）.

[2]孫曉云.小學語文閱讀教學策略[J].吉林教育，2016（4）.

作者簡介：何少華，1967年生，寧夏青銅峽人，專科，一級教師，研究方向為小學語文教育教學。