基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課策略研究

董偉 凌必蒂

摘要：基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課，是以教學(xué)視頻案例為主要內(nèi)容載體，搭建“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用名師自身的優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，打造具有開(kāi)放性和交互性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不再是一個(gè)新興的話(huà)題，跨時(shí)空交流帶來(lái)諸多便捷的同時(shí)，如何做到高質(zhì)、高效才是我們應(yīng)該思索的方向。基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，搭建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)組織，持續(xù)全方位地監(jiān)管，加上長(zhǎng)效的激勵(lì)措施，使更多的教師在更廣闊的范圍得到了學(xué)習(xí)和提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)? 聽(tīng)評(píng)課? 策略? 名師? 成長(zhǎng)

為了促速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)各地“名師工作室”迅速發(fā)展，基于名師工作室的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也是眾多教研形式中最常見(jiàn)和最普遍的形式。聽(tīng)評(píng)課是教師加速自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效、最直接也是最常見(jiàn)的方式和手段，也是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，更是教育業(yè)務(wù)部門(mén)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。但工作室成員分布各個(gè)地市、來(lái)自不同學(xué)校，一次活動(dòng)往往大多時(shí)間花費(fèi)在往來(lái)之間的路途中，還有調(diào)課、還課等活動(dòng)，更是大大降低了工作室教師參與學(xué)習(xí)的熱情。基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課，是以教學(xué)視頻案例為主要內(nèi)容載體，搭建“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用名師自身的優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，打造具有開(kāi)放性和交互性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。由于具有高效率、低成本、跨時(shí)空、多主體等優(yōu)勢(shì)，其逐漸被廣大教師所接受和喜愛(ài)。以下我將以名師工作室為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課策略。

一、搭建平臺(tái)

選擇合適的研修平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)。授課者將自己的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資源上傳平臺(tái)，在工作室中廣泛聽(tīng)取成員的建議，最終形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制成視頻。

我所在的工作室采用的是UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。組織者提前創(chuàng)建教室，授課者用手機(jī)就可以錄制課堂實(shí)錄，各成員用手機(jī)實(shí)時(shí)觀(guān)看課堂實(shí)錄，也可以回看。所有參與聽(tīng)評(píng)課的教師在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)都能發(fā)表對(duì)這節(jié)課的觀(guān)課感受。專(zhuān)家和名師也能就整堂課和活動(dòng)始終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并對(duì)各成員的參與情況進(jìn)行監(jiān)督。

現(xiàn)在，各種直播互動(dòng)平臺(tái)遍地開(kāi)花，如何選擇合適的平臺(tái)呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）操作簡(jiǎn)便。平臺(tái)頁(yè)面簡(jiǎn)潔，易操作，便于各個(gè)年齡段的教師參與活動(dòng)。教師參與方式越簡(jiǎn)便，參與積極性就越高。

（2）上傳及時(shí)。一節(jié)課堂實(shí)錄通常在半小時(shí)以上，有的平臺(tái)上傳視頻需要較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)碼和審核時(shí)間，視頻上傳嚴(yán)重滯后，這影響了活動(dòng)的時(shí)效性。

（3）設(shè)備易得。有的錄課視頻需要錄播器材，對(duì)場(chǎng)地要求比較高，最好是一臺(tái)電腦或是手機(jī)就能參與活動(dòng)，能夠利用手機(jī)直接錄制上傳最好。

（4）資料留存。每次活動(dòng)，教學(xué)資源、課堂實(shí)錄、教學(xué)建議、評(píng)課意見(jiàn)等流程的內(nèi)容要能夠保存下來(lái)，形成過(guò)程性資料，便于以后查閱。

二、有效組織

想要網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課真正發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教研的作用，光靠教師自發(fā)的專(zhuān)業(yè)提升愿景是不夠的，更需要有效的組織加以推動(dòng)。在名師工作室中，通常由領(lǐng)銜名師定好本次活動(dòng)的主題、時(shí)間，確定好授課者、參與者、主持者、宣傳記錄等事宜。所有工作室成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞指定的主題展開(kāi)討論，在平臺(tái)中觀(guān)課、評(píng)課，主持人總結(jié)，名師或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，給聽(tīng)評(píng)課賦予專(zhuān)業(yè)化的色彩。另外，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課多久組織一次，由哪些人承擔(dān)授課任務(wù)，每個(gè)階段的主題是什么，以及平臺(tái)維護(hù)等都應(yīng)該列入計(jì)劃。具體可分為：課前組織、課中組織和課后組織。

（1）課前組織。課前組織是指對(duì)執(zhí)教教師所備的課題進(jìn)行線(xiàn)上集體備課，也就是磨課。一位教師要執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作《我來(lái)編童話(huà)》，在工作室主持人的要求下，他先將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至平臺(tái)。組織者通知部分教師參與備課磨課，這部分教師應(yīng)該是工作室內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，還應(yīng)該有名師或?qū)＜遥@樣備課效率高，成課展示更具有學(xué)習(xí)性、示范性和探討性。磨課要求人員在統(tǒng)一的時(shí)間，利用文字、語(yǔ)音、視頻會(huì)議等形式進(jìn)行。執(zhí)教者結(jié)合大家的建議，消化吸收形成修改稿。教學(xué)設(shè)計(jì)初稿除了用文字體現(xiàn)外，還可以用直觀(guān)性更強(qiáng)的無(wú)生課形式體現(xiàn)。

（2）課中組織。課中組織就是聽(tīng)課過(guò)程的組織，分為授課教師一方和各平臺(tái)前聽(tīng)課教師一方。我所在的名師工作室采用的是直播形式，需要課前調(diào)試畫(huà)面和聲音。是授課老師自己錄制，還是有人輔助錄制，這些都要提前落實(shí)到位。聽(tīng)課教師一方，主持人要通知聽(tīng)課時(shí)間、活動(dòng)主題，組織線(xiàn)上打卡等。

（3）課后組織。課后組織主要是評(píng)課階段和資料收集部分。通常線(xiàn)上評(píng)課可采取“授課教師說(shuō)課—觀(guān)課教師評(píng)課—專(zhuān)家或名師點(diǎn)評(píng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)音、視頻評(píng)課有及時(shí)快速、環(huán)節(jié)緊湊的優(yōu)勢(shì)，文字表述會(huì)更精確、全面。評(píng)課之后，還應(yīng)該由專(zhuān)人將活動(dòng)始末的圖片、文字、視頻等資料進(jìn)行收集和保存。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在組織和落實(shí)上難度較大，但只要組織者工作安排做到事無(wú)巨細(xì)，形成活動(dòng)常規(guī)，那么這項(xiàng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)一定能收到事半功倍的效果。

三、有力監(jiān)管

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)評(píng)課，教師不用來(lái)回奔波，也不用正襟危坐，在家里、辦公室里都可以走進(jìn)課堂，參與活動(dòng)。那么，寬松的聽(tīng)課模式下，在各自平臺(tái)前教師的參與情況如何保證呢？這就需要組織者加以有力的監(jiān)管。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能記錄每位教師是否參與活動(dòng)、查看留言的痕跡，還能將觀(guān)課時(shí)間進(jìn)行公開(kāi)展示。試想，如果一節(jié)40分鐘的課，只看了10分鐘，想要?jiǎng)e人不知道都不行，那么他怎么也得擠時(shí)間將課看完。當(dāng)然這只是線(xiàn)上監(jiān)管的一方面，在名師工作室中，我們所有成員都有專(zhuān)門(mén)的成長(zhǎng)手冊(cè)，內(nèi)容包括會(huì)議記錄、培訓(xùn)感言、聽(tīng)課筆記、教學(xué)反思等，每學(xué)期都要上交工作室檢查。正是因?yàn)檫@樣有力的監(jiān)督，參與者才不能來(lái)此一游，“打醬油”了事。

四、長(zhǎng)效激勵(lì)

評(píng)課是教師將所見(jiàn)所聞內(nèi)化為個(gè)人觀(guān)點(diǎn)即所得的過(guò)程。僅憑“監(jiān)管”難以促使教師深入思考從而進(jìn)行思想的碰撞。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩個(gè)思想。”所以，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，要想達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝、提升教育理念的目的，還得有一定的激勵(lì)措施。

（1）名師專(zhuān)家的引領(lǐng)。切實(shí)發(fā)揮名師工作室中領(lǐng)銜名師和專(zhuān)家教師在教學(xué)研究方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，讓年輕教師和組內(nèi)教師有榜樣可學(xué)，形成爭(zhēng)做名師、爭(zhēng)當(dāng)研究型教師的濃厚氛圍。

（2）深入了解需求。在制訂計(jì)劃、確定主題、開(kāi)展活動(dòng)之初，要了解參加聽(tīng)評(píng)課老師的需求，做好調(diào)研工作，使得教師們即使隔著網(wǎng)絡(luò)也能激起共鳴和參與的熱情。

（3）進(jìn)行階段匯總。工作室每學(xué)期將成員的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、課例、教師評(píng)課稿，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行匯總，在一定區(qū)域內(nèi)形成成果集。工作室主持人對(duì)成員參加聽(tīng)評(píng)課以及組內(nèi)活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行量化考核。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不再是一個(gè)新興的話(huà)題，跨時(shí)空交流帶來(lái)諸多便捷的同時(shí)，如何做到高質(zhì)、高效才是我們應(yīng)該思索的方向。基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，搭建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有效的團(tuán)隊(duì)組織，持續(xù)、全方位地監(jiān)管，加上長(zhǎng)效的激勵(lì)措施，使更多的教師在更廣闊的平臺(tái)上得到了學(xué)習(xí)和提升。

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