盡綿綿之力 引源源活水

高玉琴

摘要：寫作是一種表達方式，借助于書面語言進行表達。每個孩子都擁有自己的話語權，都有說話和表達自己意愿的權利。老師的作文教學，就是想兒童之所想，用創新的方法打開孩子思緒的瓶塞，讓他們自由表達，寫出真語言，寫出真思想，寫出真性情，寫出真水平。

關鍵詞：寫作? 表達? 生活

教師常常毫不留情地在孩子的作文本上寫下這樣的評語：“作文內容空洞。”以為這樣可以警戒他們，讓他們把文章寫活、寫實。殊不知，“空洞”這個詞對于三年級的孩子來說，又顯得多么的“空洞”啊！其實，作文“空洞”這個問題的根源還是在于老師，是老師沒有打開孩子作文的“瓶塞”，把源源不斷的活水引進孩子的文思中，豈能怪罪于“徹底真實而純潔”的孩子呢！

兒童寫作是一種自我表達的需要，是人際交往的需要，從教育和實際運用的角度來說，也是一種考試評價的需要。因此，寫作與生活，寫作與做人，寫作與成長，寫作與創造，就成為兒童發展層次追求上的一個不可分割的整體。

一、源于生活，為了生活

在寫作之前，豐富學生的生活體驗，激發學生的寫作興趣，是指導寫作的根本方法。

兒童作文是一種生活作文，取之生活，為生活而作。孩子們寫作文是在自由表達自己對生活的感悟，也就是為自己的話語權而寫。生活是寫作的活水源頭，要想讓孩子的寫作之渠清水不斷，就要從孩子對生活的觀察、認知和理解著手。作文教學如果能貼合學生的實際生活，因生活所需而寫，因寫而為生活所用，往往會讓孩子寫起作文來更加得心應手。例如，人教版三年級下冊語文第三單元習作是《我給自己畫張相》。為了打開孩子們的思路，我們開展了同主題的“口語交際”：說說生活中的你。照例，小組互說之后，小代表上臺了。

周斌杰說：“我很調皮。有一次趁媽媽洗衣服的時候，把小妹妹的奶粉桶打開，一大勺一大勺往嘴巴里面送，吃了大半桶。糊得滿嘴、滿臉都是奶粉，還若無其事地把奶粉桶蓋好。結果媽媽回來一眼就發現了，讓我罰站了一個下午。”

王曉宇說：“我很愛畫畫。每天做完作業，不畫上兩筆，就覺得生活中少了點樂趣。我剛學畫畫時，把直線畫成曲線，把圓形畫成方形，小兔子畫成大青蛙。可我一點也不氣餒，每天堅持練習。現在，我的畫得到了老師的稱贊。上次的‘我的夢，中國夢小學生繪畫大賽，我還獲得一等獎呢！”

張雨涵說：“我很粗心。有一次媽媽燒菜，沒有醬油了，讓我去超市買瓶醬油回來。可我回到家卻被媽媽批評了一通，因為我買回來的是一瓶醋！”

小代表們一個個口若懸河，倒豆子般說著自己生活中的特點。底下同學也個個躍躍欲試，氣氛十分活躍。

我覺得，孩子們已經開始認知生活中的自己，但作文還要為我們的生活所用。所以我接著引導：你們對自己、父母對你們有什么期望嗎？孩子在經過一段短暫的沉默后舉起了手。“我要努力改掉粗心的毛病。”“我要認真練習毛筆字，不辜負爸爸的期望。”“我要學會洗衣服，減輕媽媽的負擔”……

孩子們勁頭十足，語氣誠懇。我給他們每人三顆星，這種成功的體驗成為他們寫作上不竭的動力。

二、取于游戲，當作游戲

為了改變普遍的“作文頭疼”的局面，“寫作游戲化”已經成為小學低中年級甚至高年級作文指導課的基本宗旨。讓學生通過多種方式游戲，切身體驗，情景再現，動手動腦，創新設計，這樣，孩子們才會有話可寫，言之有物，從而避免了作文空洞、老套、模式化、缺乏情趣等問題。當然，游戲要圍繞主題，有收有放，把握主線。在游戲中，動手操作能力是一種重要的綜合能力，是孩子們認知世界、把握真知的重要途徑，作文也是如此。

又一次習作課——《我學會了_________》開始了。課前我經過一番不動聲色的調查，了解到鄭秋陽玩魔尺技藝非凡。于是，我特地安排鄭秋陽帶來魔尺，在同學們面前表演。課堂上，一段長長的魔尺在鄭秋陽手中猶如柔軟的彩帶，不斷變換方向。班里的孩子們隨著鄭秋陽手中魔尺的變幻驚叫著，喝彩聲不斷。接著，我讓鄭秋陽簡單介紹了學玩魔尺的過程和玩魔尺的要領，孩子們聽得津津有味。當然，好勝是孩子們的天性。你看，陶玉春按捺不住了。他走上講臺，向大家自豪地講述了他玩滑輪的技術和學習玩滑輪的過程，得到了幾個“滑輪迷”的熱烈響應，他們互相補充，互相解釋，完全沉迷于滑輪游戲中。壓軸戲還在后面。周典磊拿出了象棋，和孫男琦在教室里為我們表演了一場精彩的對弈。只見他們你來我往，飛象走馬，互不相讓。周圍兩隊的棋友們屏氣凝神，摩拳擦掌。這節作文課兩個課時連在了一起，孩子們并沒有怠倦，依然興致勃勃。作文本發下去之后，孩子們文思泉涌，寫出了自己學習本領的過程。最后，他們還不忘加上自己的學習感想，令我頗感意外。

三、來自想象，沉迷想象

在低中段孩子的作文里，自己對世界的看法和感受都可以從他們的想象作文中找到典型。他們用自己塑造的形象寄予希望和情意，用想象出的故事情節來代表自己處事的方法。所以，對小孩子來說，寫想象作文，往往更容易。《語文園地六》的作文是寫一寫未來的東西，寫出他們的神奇之處。孩子們起先有些迷茫，不知如何開口。我只好毛遂自薦：“老師先來說說吧！節假日時，老師喜歡去旅游逛街。吃飯時總是想選擇方便、快捷又舒適的飯店。未來的飯店要有全電子流程服務。剛進去——”“就有機器人服務員帶你到指定的座位！”殷曉峰接了過去。“哦，好的，謝謝這位漂亮的機器人服務員！不是你提醒，老師還真看不出來這個穿著裙子的服務員是機器人！”教室里響起一片善意的笑聲。我接著說下去：“我剛坐下來，準備點餐了——”這時，我示意張雨涵接著說。他略一思忖，說：“只見桌子上出現了一塊電子屏幕，上面有各式菜肴和圖片。這些菜都分好了類別：有甜點，有燒烤，有海鮮……應有盡有。”我對他豎起拇指，見時機成熟，又放手讓他們在小組內說，并說明可以設計任何未來的東西，但要求想象要豐富、奇特。兩節課后，同學們的作文交上來了。自動調節溫度的衣服，神奇的鞋，海底旅店，各種神奇的事物都應運而生了！

四、感于心靈，表達心靈

作文也是屬于兒童的私人空間。在這里，他們自由表達愛、發泄恨，盡情釋放內心深處的情感。作文，是孩子們傾訴的一種需要。母親節來臨，我讓他們在作文本上給媽媽寫封信，把想對媽媽說卻說不出口的話都寫在上面。這一次，我沒有進行任何引導，完全把時間給了孩子們，讓作文真正成為他們的私密空間。孩子們寫出的作文，字字童稚，句句真情，讓我也深受感染。

兒童寫作，教無定法。我們要從自己的教學風格和教學實際出發，有一定的創造精神，了解兒童，走進兒童，想兒童的思路，教兒童的作文，表達兒童的思想。盡綿綿之力，引源源活水，讓孩子寫出真語言，寫出真思想，寫出真性情，寫出真水平！

參考文獻：

沈玉芬.源于生活，為了生活[J].小學語文教師，2014（6）：5455.