高中英語說明文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

鄒雪芹

摘要：說明文作為和記敘文、議論文并列的文體，在高中英語閱讀課程中占據(jù)重要地位。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中教師和學生都能清楚地認識到英語說明文的重要性，但實際教學效果并不好。本文分別從學生角度、教師角度、教材和評價方式角度探討原因，并詳細分析高中英語說明文教學現(xiàn)狀和存在的問題。

關鍵詞：高中英語教學? 說明文? 閱讀

一、研究背景

在教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》里，明確提出了高中階段學生需要接觸和學習記敘文、議論文、說明文、應用文等常見語篇，了解其特有的文體結構和表達特征。新課標著重強學生必須能夠初步運用英語介紹描述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如京劇、文學、繪畫、園林等，樹立中華文化自覺，堅定中華文化自信，這非常契合習近平總書記提出的“文化自信”應當成為中華民族的第四自信的理念。因此，我們的高中生不僅能夠閱讀國外知識文化，汲取豐富營養(yǎng)，還能自信流利地向他國人民介紹我國的文化和科技。培養(yǎng)高中生說明文閱讀能力既是新課標的明確要求，也是新時代國家的召喚。

此外，根據(jù)2017年全國統(tǒng)一考試大綱的要求，高考英語閱讀理解方面要求考生能夠讀懂有關日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明以及書籍、報紙、雜志中關于一般性話題的簡短文章。因而高考英語試卷四篇閱讀理解中，至少考核一篇說明文。例如，在2017年全國英語卷Ⅰ閱讀理解中，考核了一篇說明文，分值為8分;在2018年全國英語卷Ⅰ閱讀理解中，甚至出現(xiàn)了兩篇說明文，分別是B篇和D篇，B篇描述了一檔英國電視系列節(jié)目，屬于文化類說明文，D篇描述了新舊電子設備差別，屬于科普類說明文，兩篇說明文分值高達16分，在整張試卷中比重不容忽視。然而根據(jù)筆者的實踐調(diào)查，說明文恰恰是學生最不擅長的語篇類型，很多學生明顯對英語說明文有畏難情緒。因此，分析英語說明文的教學現(xiàn)狀，找出問題，探討策略，無論是課標要求還是個人實際需要考慮都十分必要。

二、學生在說明文閱讀中的問題

（一）缺乏閱讀動機

英語學習動機是學生主動學習英語的基礎和前提。從內(nèi)在動機上說，由于說明文不像記敘文那樣可以有跌宕起伏的情節(jié)和性格各異的人物，而是平鋪直敘地陳述事實，加上學生本身對自然科學和社會科學等領域缺乏了解，知之甚少，興趣自然不高，學生不會主動預習課文，更不會主動閱讀英語說明文。從問卷調(diào)查的結果中，可以看出學生對英語說明文閱讀興趣不高，學生最喜歡閱讀記敘文，對說明文閱讀興趣最低。從工具型動機上看，除了在生活中遇到各種琳瑯滿目的進口產(chǎn)品需要閱讀大量英文說明提示外，英語說明文閱讀也是學生生涯規(guī)劃中很難繞開的一件事，在接受高等教育過程中，在將來的工作崗位上尋求職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展時，閱讀科技文獻、查閱外文資料等都需要學生具備很強的英語說明文閱讀能力，需要他們直接閱讀原材料。但現(xiàn)階段學生并沒有這些緊迫的需求，在高中英語課堂上，老師很少給學生創(chuàng)設生活場景，設置真實情景的任務型閱讀，沒有給學生機會去應用這種能力，只是讓學生學習瑣碎的知識點和做題，因此學生并沒有把英語說明文閱讀能力作為一種工具來掌握，學習欲望不強烈。

（二）強烈畏難情緒

相較于中文說明文，因為語言障礙，英文說明文顯然難度增加不少。英語說明文中，出現(xiàn)大量生僻的單詞和復雜的從句，學生讀起來非常吃力。問卷調(diào)查結果中顯示，學生考試時失分最多的題型是說明文。很多學生反映，在做說明文閱讀理解時，經(jīng)常被生詞難詞困住，越往后面越看不懂，只好再從頭開始看，如此一遍遍，耗費大量時間，然而閱讀效果卻很差。考試中，甚至出現(xiàn)一個閱讀理解問題里，三個選項看不懂的情況，讓學生無從下手。看不懂，總做錯，學生漸漸喪失信心，看到說明文便如臨大敵。筆者曾在教授一篇說明文課文前，提前布置學生預讀文章，讓他們把不認識不熟悉的單詞和短語標出來，結果在文前的引言里，學生就標出了六個單詞和短語，可見說明文的語言理解對學生的挑戰(zhàn)不容小覷。高考閱讀理解必有一篇說明文，學生非常清楚說明文的重要地位，卻無法順利閱讀，普遍深感無助和焦慮，英語說明文成了學生學習英語過程中惹不起也躲不起的“大山”。

三、教師在說明文閱讀教學中的偏差

（一）課前準備不充分

教師在備課過程中，很少會去查閱資料，搜索說明文主題相關知識，往往關注的是話題詞匯的補充。從對教師的訪談中可以看出，大部分英語教師本身對說明文中的科技文化興趣較低，平時很少閱讀英語科技人文等方面的文章，知識面狹隘，課堂上，學生不問，老師也因為怕露怯避免回答相關問題，幾乎不會進行拓展。一個對英語說明文沒有熱情的教師自然很難帶出一批對說明文有熱情的學生。在北師大版高中英語模塊三Unit7 The Spirit of Explorers課文中，作者介紹了維京人探索了格陵蘭島和紐芬蘭的事跡。在本課的集體備課中，大多數(shù)老師反映自己對于這一段歷史并不了解，對維京人的文化幾乎完全不知曉，唯一能聯(lián)想到的只有電影《加勒比海盜》，課堂上因為追趕進度，并沒有給學生介紹這方面的文化，原本學生的興趣和求知欲剛被點燃，急切渴望獲得更多相關信息，然而教師的蜻蜓點水讓學生立刻興趣索然。

此外，教師對說明文文本的解讀過于淺薄。翻開教師們的課本，上面幾乎滿滿都是筆記，然而仔細觀察，筆記多半是文章中的詞匯、短語或者從句，教師的關注點集中在語言上，并沒有對文本進行多元解讀，沒有多視角分析理解文章，不能對文章整體結構進行梳理和重建，對文章的理解停留在淺顯的表層。這樣教師就沒有弄清楚自己到底要教什么，不能理清圍繞教學目標展開的教學步驟，無法在課堂上引導學生感知、理解、評價、獲取文本。

（二）缺乏學生主體意識

第一，課堂活動單調(diào)。在教師備課不充分、缺乏對說明文文本的深度多元解讀的情況下，說明文閱讀課設計十分老套，往往都是按部就班走個流程，讀前拋出一個不痛不癢的問題，和后面的問題沒有形成問題鏈，只是為了提問而提問，為了導入而導入，基本上都是yes or no性質(zhì)的問題。接著泛讀總結全文大意、匹配標題等，精讀后做幾個選擇題、判斷正誤等。最后來一個常規(guī)討論，請幾個表達能力尚可的學生說一下就結束了。教師在閱讀中設置的問題和任務，基本都屬于gap filling題型，也就是讓學生在文章中找到信息，完善缺失的信息，學生完全不需要深度理解文章就可以完成任務，教師并沒有引導學生對信息進行整合加工、對文章上下文邏輯關系進行聯(lián)系、對文章提出批判性問題，不重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，教師不敢放開手引導學生質(zhì)疑和提問。說明文閱讀課上，教師偏愛提問what，when，where，who這樣有標準答案的問題，學生不需要深入閱讀文章，就能迅速找到原文答案，這些都屬于展示型問題，教師提問參閱型問題和評估型問題比例較少，而這樣的問題更能讓學生對文本信息進行提取、加工和運用，有助于學生獨立思考，發(fā)表個人看法，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新思考和運批判性思維看待事物的能力，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生深度思維能力。因此，說明文課堂沒有做到以學生為主，仍然以教師為中心，照本宣科，預設流程，讓學生走過場。

第三，說明文閱讀課應試傾向嚴重。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，內(nèi)容為北師大版高中英語模塊六Unit 16 Lesson 1 Stories From History中的文章 Pompeii：The City That Became A Time Capsule，這篇文章記錄了龐貝古城因為火山噴發(fā)而遭到滅頂之災、文化沒落以及目前城中的景象。

該教師的教學重點放在了語言和語法上，詳細列出了這一節(jié)課的詞匯、短語和語法，只是非常模糊地提到提高閱讀能力，至于具體提高什么能力，讓學生掌握什么策略，都被忽略。這樣一來，說明文閱讀課不再是閱讀課，而是極其應試且枯燥的詞匯課、語法課。教師基本上都是圍繞習題，并沒有引導學生對文本進行解讀、整合。目前的高中英語說明文閱讀課上，教師過多關注重難點詞匯、短語、句型，偏愛一字一句地講解全文，學生馬不停蹄地記筆記，教師教學重點多為考綱詞匯或者重點語法，即便講解閱讀策略，也著重于考試中閱讀理解答題技巧。這對學生語言應用能力、文本分析能力、獨立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)是很不利的。

第四，沒有充分利用教學輔助設備。雖然網(wǎng)絡科技發(fā)達，教室現(xiàn)代設備配置齊全，但高中教師往往顧慮教學進度，沒有充分利用教學輔助工具，對于多媒體的應用也僅限于打開PPT照著上面的文字念，課前播放幾個視頻而已。

說明文閱讀課上，目前的情況是大部分學生都處在懵懂、枯燥、邊緣化的狀態(tài)中，課堂比較沉悶，平時的課堂里遇到說明文閱讀，教師一般跳過閱讀部分，直接進行語言和語法分析。

（三）課后不注重學生的說明文原文閱讀

隨著閱讀越來越受到重視，眾多高中都開展了雙語閱讀，但是英語閱讀選擇的文本往往都是小說，學生讀的材料基本上都是改編版或者原版經(jīng)典小說。這也就是說，在學生的課外英語閱讀中，記敘文占主要比例，說明文寥寥無幾。從教師訪談中，也可以看出這一現(xiàn)象，只有一位教師偶爾給學生發(fā)放補充的英文原文說明材料，其他教師基本上都只局限于課本中的說明文閱讀材料。學生課上沒有深度理解課本中的說明文，課下又沒有進行說明文泛讀訓練，不了解說明文文體特點，對說明文內(nèi)容生疏，無法產(chǎn)生濃厚的興趣，不能夠對英語說明文產(chǎn)生強烈的探究知識的欲望。

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