高職教學過程中游戲化教學模式探索

陳俊賢

摘要：智能手機在逐漸改變我們的學習和生活方式，該文以軟件測試課程為例，采用游戲化教學模式探索，將課程內(nèi)容進行將課程內(nèi)容進行游戲化教學處理，寓教于樂，充分發(fā)揮游戲的積極因素，契合高職學生的認知特點，激發(fā)學生的學習興趣;該文以軟件測試技術(shù)課程為例，開發(fā)軟件測試功能的手機游戲，將軟件測試技術(shù)的功能與手機游戲整合，有效地提高教學效果。

關(guān)鍵詞：軟件測試;游戲化教學;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0011-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 背景

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2019》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，移動游戲占據(jù)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)規(guī)模為1646億元，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)游戲的主導地位;手機對人們的學習及生活方式帶來了巨大的改變，游戲已經(jīng)對大部分人產(chǎn)生了無法抗拒的誘惑;同時，中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2020年3月中國網(wǎng)民規(guī)模達8.9億，人均一周上網(wǎng)時長超過27小時;手機上網(wǎng)的比例高達99.3%;從網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)看，以學生居多，占比26.9%;筆者也在所在職業(yè)院校做了一個粗略的統(tǒng)計，在校生每人一部智能手機，甚至有些學生同時擁有多部手機，平均每周使用手機的時長遠遠高于27小時，也就是說手機已經(jīng)占用了學生大部分的學習時間，進一步調(diào)查得知，大多數(shù)學生使用手機主要目的是休閑娛樂、游戲、電子購物等，用于學習的時間少之又少;手機是技術(shù)進步的一個產(chǎn)物，它的產(chǎn)生給我們生活帶來了巨大的便利，而手機游戲是高職學生普遍喜歡的一種方式，本課題結(jié)合我校的實際情況，針對軟件測試類課程中較強的實踐性特點，將測試過程中尋找不同類型的缺陷以游戲通關(guān)的方式進行組織，探討游戲化教學模式應(yīng)用，即將軟件測試課程的教學內(nèi)容與手機游戲進行整合，使學生在使用手機的同時能夠達到學習的目的，是游戲化模式教學在軟件測試課程中的一次探索。

2 課程內(nèi)容與游戲結(jié)合的可行性研究

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之者”可謂學習的最高境界;由于游戲本身具有很強的吸引力，玩家可以從游戲中獲取無限樂趣，為了增加趣味性，大多數(shù)游戲采用逐步升級的過程，從屢戰(zhàn)屢敗到順利通關(guān)是一個不斷學習的過程。在游戲中，玩家能很快達到與自己的智力、反應(yīng)和經(jīng)驗相配的層級水平，在這個層級上，來自勢均力敵的對手和游戲難度的挑戰(zhàn)，讓玩家產(chǎn)生適得其所的感覺，不斷追求更高水平的勝利。玩家玩游戲的過程是一個主動獲取樂趣的過程，如果將課程內(nèi)容融入游戲中，也將使被動學習變主動學習成為一種可能。

學生可以在游戲中通過玩游戲?qū)崿F(xiàn)自主學習、自我探索。游戲中的學生扮演測試工程師的角色，可以讓學生以測試工程師的角色參與項目測試，尋找項目中的缺陷，同時項目預(yù)留的缺陷由易到難，逐次遞進，使學生在測試過程中獲取項目經(jīng)驗及成就感。

在教學過程嵌入游戲可以充分調(diào)動學生的學習熱情，提高學生學習的主動性;將被動接受知識的過程變?yōu)橥嬗螒虻倪^程，在玩的過程中獲取知識，從而降低學生的學習壓力。

3 軟件測試技術(shù)課程游戲化整合思路

軟件測試教學目的使學生掌握測試技能，但又不僅僅是測試技能，還包括測試原則、識別缺陷、發(fā)布缺陷等一系列操作。測試軟件就是在可控的預(yù)置條件下操作軟件的過程，其目的是確認軟件行為符合產(chǎn)品規(guī)格說明、發(fā)現(xiàn)錯誤和驗證軟件符合用戶的需求[1]?！败浖y試”是測試軟件，是“使用和評價”軟件的過程，將對軟件的測試過程嵌入到游戲中，在游戲中嵌入功能測試、性能測試、UI測試等不同的測試類型，以測試案例的形式讓學生通關(guān)完成，使學生在玩游戲、使用軟件的過程查找捕捉軟件中的錯誤，使學生在享受快樂、滿足感的同時獲取軟件測試的缺陷查找、提交缺陷等知識;在這個過程中，找到的缺陷越多，獲取的分數(shù)越高，因此可以充分調(diào)動學生的查找缺陷的主動性，還會激發(fā)學生去主動交流所發(fā)現(xiàn)的缺陷，提在提高學生的學習興趣的同時可以鍛煉學生的溝通能力、進取心。

游戲化的思維是指運用游戲設(shè)計的思想和游戲元素，對非游戲的活動進行重組，這樣的目的是激發(fā)人們的興趣，使一些枯燥的活動變得生動起來[2]。手機游戲與軟件測試課程的整合，以軟件測試過程為主線，在教師的引導下，同學們以競爭的模式展開測試活動，以游戲通關(guān)的模式進行學習，可以大大增加課堂及課下學習的趣味性。

本方案將軟件測試的所有知識內(nèi)容進行分類：黑盒和白盒測試。同時針對不同測試類型采用不同的案例，由易到難，逐級通關(guān)的形式進行。例如，UI（UI：User Interface）測試屬于最低級別的測試，而且UI也是用戶使用軟件的最初的感知，因此針對UI測試，本案例使用幾個具有代表性的UI界面作為游戲的第一關(guān)。針對其他的測試，例如：靜態(tài)的、性能的、兼容的等等，分別整理軟件測試中具有代表中的測試案例進行測試。玩家只要找出案例中的所有缺陷，并提交缺陷，即可通關(guān); 獲得一定的分數(shù)，這個分數(shù)可以作為平時成績的參考。

采用將軟件測試的項目游戲化應(yīng)用于教學過程，并通過測試工程師角色扮演、逐級通關(guān)、游戲幣獎勵等游戲元素，游戲過程即測試過程，尋找缺陷的過程，同時發(fā)布缺陷，獲得游戲幣進而闖關(guān)，這樣就實現(xiàn)教學活動與游戲的緊密融合。教師可以通過平臺查看學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)缺陷情況，總而可以提供分類指導。使教學活動更具有針對性，進而一定程度上提高教學效果，學生在學習過程中也是對實踐能力的鍛煉。通過對游戲教學資源庫這樣一些“擴展性資源”的學習，促使學生主動的吸納、調(diào)整、重組知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學質(zhì)量。并且在整個教學過程中，教師可以隨時查看學生的游戲狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)缺陷的個數(shù)等，可以對學生的全部學習過程進行追蹤。

4 軟件測試課程教學游戲化教學案例

游戲化教學案例思路：玩游戲的過程就是測試過程，即學生通過手機端游戲的方式學習和鍛煉軟件測試技術(shù)知識，以發(fā)現(xiàn)缺陷個數(shù)為評價標準，缺陷達到一定的數(shù)量可以獲取游戲?qū)W豆，升級更高級別的游戲模式。學生登錄后可以看到所有的游戲項目，以“資產(chǎn)管理”測試中“資產(chǎn)添加”模塊為例，學生可以選擇進入項目進行測試，完成資產(chǎn)添加的步驟，每個項目中都預(yù)留有一定數(shù)量的bug，學生通過測試尋找bug，完成資產(chǎn)添加后即完成游戲通關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)缺陷，完成缺陷發(fā)布，獲取游戲?qū)W豆。游戲?qū)W豆可以作為平時成績的參考。

游戲按測試難度逐級遞進式開發(fā)設(shè)計，從測試基礎(chǔ)開發(fā)，難度逐漸加大，增強游戲的挑戰(zhàn)性。

引入競爭機制，支持分組玩游戲，鍛煉團隊間的交流與合作，通過配合測試查找缺陷，獲取團隊學豆，增加整個團隊的集體成就感和榮譽感。

5 游戲化教學效果分析

將游戲化項目應(yīng)用到學校的軟件測試班級，軟件技術(shù)共有三個班，隨機抽取一個班級使用該項目進行游戲化教學，效果明顯，學生基本積極地參與游戲，找出項目缺陷，并提交缺陷報告，贏的學豆。

學生的參與度高，參與實驗的所有同學都完成了項目的注冊，超過40%的同學完成所有游戲并闖關(guān)成功，通過對參與同學的調(diào)查問卷了解到超過半數(shù)的同學覺得游戲化教學比較有意思，有意愿參與更多的功能測試游戲。

與未參加試驗的其他軟件班級的同學相比，參加試驗的同學學習成績明顯改善，在該課程的期末考試中，參與試驗班級的軟件測試技術(shù)平均分高于其他班的平均分，高分比例的人數(shù)也顯著提高。

5 總結(jié)和展望

本文以軟件測試技術(shù)課程的為例，探討化教學模式，充分利用學生喜歡玩手機的習慣，將軟件測試技術(shù)的知識點與游戲相結(jié)合，采用通關(guān)積分獎勵的形式，并將積分納入平時成績，經(jīng)過試驗，該模式有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。本游戲在實施過程中也暴露出一些問題：游戲采用單機的方式進行，后期可以適當增加聯(lián)機的多人游戲的模式，以小組的形式進行，更好的增加游戲的趣味性; 增加更多的測試案例，理論與實踐相結(jié)合，使學生在玩游戲的過程中學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)掌握測試實踐、缺陷報告等技能要求。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】