懸念創設在初中信息技術教學過程中的運用

桑發宏

（甘肅省武威市涼州區金塔鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

在初中信息技術教學過程中，教師適當地運用懸念教學法開展教學活動，可以打破學生對某一知識的常規認識，引導學生提升對某一知識點的探究欲望，對于更好地提高學生的學習積極性和主動性有極大的推動作用。

一、初中信息技術教學過程中懸念創設的含義及作用

初中信息技術教學過程中的懸念創設，主要是指為了調動學生的學習動力，教師將一些未知的、學生了解不透徹的、與學生原有認知相矛盾的知識點轉換為懸念，讓學生對知識點產生探究欲望[1]。

（一）利用懸念創設提升學生探究動力

學習活動的主體是學生。教師只有提升學生對知識的探究動力，才能讓學生自覺地開展學習活動，提高其學習效率。而教師在信息技術教學過程中合理地創設懸念，能夠有效提升學生的探究動力。

（二）利用懸念創設引導學生大膽創新

創新是學生開展學習活動的一個高級目標，也是較難實現的一個目標。在初中信息教學過程中，要想讓學生形成創新意識，教師就要讓學生在對學習知識有充分了解的同時，敢于開展創新活動。而懸念創設能激發學生對某一未知知識點進行探究，在探究過程中，學生自然就會開展一些創新實踐活動。

二、懸念創設在初中信息技術教學過程中的實踐應用

懸念創設法對初中信息技術教學有一定的積極影響，因此，在開展初中信息技術教學過程中，教師應根據教學內容設計相應的教學活動，在多個教學環節創設懸念，提升懸念質量。為了更好地保證懸念創設在初中信息技術教學過程中的教學效果，教師可采取以下幾個途徑進行懸念創設。

（一）課前導入環節融入懸念，讓學生對學習內容產生興趣

課前導入環節的教學目標是讓學生快速了解即將學習的內容，提升學生的學習興趣，為后期更好地引導學生開展學習奠定基礎[2]。從這一目標可以看出，課前導入環節的重點在于如何讓學生對即將學習的內容產生興趣。因此，在課前導入環節開展懸念創設活動時，教師應將教學重點放在提升學生學習興趣上。

為了更好地實現這一目標，在進行教學設計時，教師首先要從信息技術教學內容中提取元素，設計出一些趣味謎語、故事場景或富有懸念性的問題，鼓勵學生在互動和交流過程中對問題產生興趣。例如，在講授word 段落排版時，教師可以先給學生展示一篇比較混亂的文檔，鼓勵學生將文檔中存在的問題表述出來，并以此創設懸念讓學生思考如何對這些問題進行改良，從而讓學生對即將學習的內容產生興趣。

（二）課堂教學環節導入懸念，讓學生產生學習動力

課程教學環節是學生學習新知識的主要環節。在信息技術教學過程中，教師應充分把握每一個時機為學生創設多種形式的懸念，促使學生開展深入的知識探究活動[3]。

第一，教師應借助日常應用問題導入懸念，引導學生理解新知識。在教授一些基本知識時，教師應利用日常生活中的相關內容創設懸念，讓學生產生學習動力。例如，在講授win7 操作系統過程中，教師可以引入日常生活中運用win7 系統時遇到的問題，幫助學生形象地理解教學內容。

第二，借助操作矛盾導入懸念，引導學生開展實踐研究。在使用計算機開展實踐活動時，學生需要操作的步驟往往是相同的。但由于某些程序沒有被激活，一些學生的操作會出現與之前預設結果不同的現象。這時，教師就可以將這種操作過程中的矛盾、問題作為懸念進行創設，鼓勵學生圍繞這一問題展開深入的學習。

第三，借助課堂預設導入懸念，引導學生開展創新活動。一般情況下，教師會在課堂教學過程中給學生預先設置一些流程和問題，并在固定的教學環節中提出預設好的問題來讓學生思考并回答。而在教學活動開展過程中，教師可以將這種事先準備好的課堂內容通過懸念的方式呈現出來，引導學生開展創新實踐活動。

第四，借助突發狀況創設懸念，引導學生開展深入思考。盡管教師在備課時已經預知了上課過程中可能發生的一些情況，但任何一位教師都無法保證教學過程中不會遇到突發問題。無論學生給教師提出的一些比較棘手的問題，還是學生在操作過程中出現的各種突發的非人為事件，都會嚴重影響教學活動的順利開展。面對這樣的情形，教師如果能夠合理地將這些突發問題轉換為懸念，引導學生通過自我研究、深入思考攻克難關，就能提升學生的實踐能力，同時讓學生形成較強的創新思維意識。

（三）課后評價階段插入懸念，讓學生對學習結果展開反思

課后評價是初中信息技術教學過程中的一個重要環節。在傳統的教學模式下，教師往往通過批閱和等級評定的方式給學生進行評價。這種單調的評價方式不利于學生更好地圍繞知識點展開深入學習和反思。為了更好地提升課后評價的質量，教師應嘗試在課后評價過程中融入一些懸念，如書寫懸念評語、創設懸念情境，以引導學生圍繞課后實踐活動展開學習反思。教師如果在檢查學生作業的過程中發現學生某一方面掌握得不熟練，就可以寫：“你的作業是否能更完善？”“有哪個網站對你的創作有更好的設計嗎？”等評語，鼓勵學生對自己的作業進行反思，引導學生通過查閱資料、深入研究的方式完善作業。教師也可以讓學生打開某一鏈接，觀看鏈接中的視頻，對照視頻中的內容對自己的作業情況進行自我檢測，并開展學習評價活動。

結 語

總之，課堂教學是一種藝術，而創設懸念是這一藝術活動中常用的技巧。在初中信息技術教學過程中，教師合理創設懸念，能使學生始終處于疑惑不解又渴望解決疑惑的積極狀態，從而有效提高課堂教學的有效性。因此，在開展初中信息技術教學中，教師要靈活采用多種教學方法，合理創設懸念，激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力，促使學生更好地開展信息技術探究活動。