幸福教育理念下的初中生物課堂教學策略探討

占建忠

（福建省浦城縣教師進修學校，福建南平 353400）

引 言

教育不僅要培養出具有優秀應試能力的學生，還要注重學生的情感發展、學習能力、生活技能等全方位的發展。目前，教師應構建幸福的初中生物課堂，提升學生的生物學習興趣，培養學生良好的心理素質，讓學生在今后的生活和學習中能夠更加樂觀與積極地應對問題和困難[1]。

一、幸福教育概述

幸福教育作為一種基本教學理念，要求教師開展以情感為主的教學工作，對學生的情感發展進行引導和培養，培養具有強烈幸福感的學生。學生通過對不同科目的學習，能夠感受到自己的存在價值，對自己生命中每一段時間出現的事情都能夠積極樂觀地面對。這樣的學生能夠在不同的環境中盡可能地創造幸福、體驗幸福，并在自己幸福的同時，讓別人感受到一絲溫暖[2]。而學生得到幸福教育的基本條件是教師能夠將自身的幸福感通過教學的方式傳遞給學生，并能夠引導學生正確認識和理解生活中出現的事件，從而讓學生在學習的過程中充滿幸福感。

二、如何將幸福教育理念融入初中生物課堂教學

（一）幸福教育的基礎就是教師要幸福

學生在課堂中感受到的幸福感主要是由教師所創造的，教師如果不能對學生進行幸福教育，其實也就間接說明教師在生活中缺乏幸福感。所以，幸福教育的基礎就是教師要幸福。

首先，學生要尊重和關愛教師。在生物課堂教學過程中，學生應尊重教師的教學，認真聽講，對于教師提出的問題積極發言，與教師溝通和交流，拉近學生與教師間的距離。教師在得到尊重和理解的情況下，會更加舒心，幸福感就得到了提升[3]。

其次，教育不僅是教師的工作，家長在整個教育過程中也擔當了很重要的角色。所以，家長要支持和理解教師的工作和任務，盡可能協助教師完成對學生的幸福教育。只有這樣，教師才能減輕教育負擔，更順利地完成教學工作，幸福感也就得到了提升。

（二）生物幸福教學的核心是教學過程要幸福

在生物教學前，教師要明確教學的整體目標。幸福教育的主要目標是幫助學生獲得學習生物的能力，并在今后學習生物的過程中保持積極與樂觀，創造出屬于自己的幸福感受，從而發展創造幸福的能力。所以，生物教學目標不能只是提高學生的考試成績，更要讓學生在深度學習生物知識的過程中提升自身的幸福感知能力，并且能夠在學習中不斷增強自己的幸福感[4]。而這樣的目標變化主要體現在課堂教學中，教師在教學時應創造更多讓學生自主學習的機會，可以盡可能地根據教學內容創設問題，讓學生在小組內進行討論，從而自主探究和學習知識。這樣，學生就能夠在學習過程中產生探索知識的幸福感。

教師還要不斷優化教學資源，盡可能地讓學生在生物課學習中感受到幸福理念的融入[5]。例如，在教材內容的選擇上，教師可以選取更加有趣、生動的現代生物科學內容，包括大棚種植技術、人類繁殖、植物的呼吸作用等此類與現實生活息息相關的情景。在傳統教學中，教師一般會讓學生在規定的座位上落座，所以生物課堂大多缺乏活躍性與積極性。為了增強學生學習的幸福感，教師可以靈活調動課桌椅之間的距離和排布的形式，如將課桌調整成圓形、U 型、田字型等形狀。教師則坐在最合適的位置，向學生進行講解與展示。這樣就能夠讓整個生物課堂的學習氛圍更加活躍，讓學生在愉悅的學習中感受到生物知識的魅力。

在傳統的教學模式下，教師為了保證課堂紀律，一般會要求學生不能隨意進行交流或隨意回答問題，導致課堂教學過于嚴肅[6]。為了提高學生在生物課堂中的幸福感，教師可以營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生克服學習過程中出現的知識障礙，讓學生在學習知識的同時，感受到成功帶來的滿足感與幸福感。營造和諧的教學氛圍對于學生學習生物幸福感的提升具有十分重要的作用。因此，教師要在今后的教學過程中營造以學生為主，幫助學生感受學習樂趣的教學氛圍。例如，教師可以將玉米、花生等簡單易種植的種子發給學生，讓學生在課下進行種植試驗，觀察和研究種子的生長狀態，從而感受到實際生活中的生命所體現的生物知識。同時，學生也能夠了解到生物知識點的應用范圍，提升學習過程中的幸福感與成就感。

三、學生幸福才能構建幸福生物課堂

學生是課堂的主體，只有不斷提高學生的幸福感，才能保證學生對幸福充滿追求的動力，在今后的生物課堂學習中更積極地接受幸福教育的理念。幸福教育要遵循每個學生的個性特點，培養學生積極樂觀的心態，讓學生保持對知識學習的主動性，在學習過程中產生幸福感，從而構建幸福課堂。

結 語

綜上所述，在傳統教學中，教師忙于教會學生考試，而不注重學生學習的體驗感，導致學生對學習產生厭煩的情緒，后續無法保持對學習的自覺性。對此，在生物課堂教學中，教師要培養學生主動學習、積極向上的觀念。而幸福教育在生物教學中的應用，能夠體現以學生為主的教學原則。目前，幸福教育理念的應用還存在許多不足，所以教師要不斷進行完善及改進，從而促進我國教育行業更加長遠的發展。