基于核心素養理念的初中英語聽說課探究

葉 紅

（重慶市第七中學校，重慶 400030）

引 言

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。英語學科素質教育主要是讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動，發展其英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力拓寬學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式[1]。

一、課堂設計思想與理論依據

在教學設計上，本節聽說課以語言為載體，遵從信息輸入—記憶與理解—自主分析與評價—創新與應用的邏輯思維流程，將英語學科核心素養的四個方面貫穿于課程中。課堂教學設計思路如圖1 所示。

圖1 課程設計的邏輯流程

首先，通過文本聽力及聽說材料的信息輸入提高學生的基礎知識及聽說技能。其次，在記憶與理解環節，通過教師的講解、設問及分組討論等活動提升學生的獨立思考、團隊協作等能力。再次，在自主分析環節，通過頭腦風暴等形式關注學生英文思維品質的養成。最后，在創新與應用環節，將課堂所學遷移至實際生活，增強學生的文化意識。

二、教學背景說明

受教學生為重慶七中初一年級基礎班的學生，學生的語言水平整體較低，有的學生連26 個字母都未掌握，對英語缺乏信心。讓學生開口說英語，掌握一定的句型，有一定的難度。本節聽說課的教學內容涉及 Go for it! 七年級下Unit 7It's raining!的Section A。本單元的話題是談論天氣，而本節聽說課是本單元的第一個環節（語言學習環節），教學內容為Section A 中的聽力和對話任務，即討論各地的天氣狀況，涉及《義務教育英語課程標準（2011年版）》話題項目表中的天氣及環境兩個話題。

三、教學重難點剖析

本節聽說課以世界各地的天氣狀況為中心話題，教學重難點在于讓學生學會使用raining/rainy, snowing/snowy, sunny, windy, cloudy 等詞匯；學會運用How's the weather?/ What's the weather like?及其回答來談論不同城市的天氣情況。

為突破教學重難點，在課堂設計上，首先，教師引導學生復習上個單元學習到的用現在進行時討論活動，在此基礎上引入天氣話題，指導學生采用英語思維開展英語對話、搶答等活動，培養學生對英語的學習興趣，讓他們敢于在課堂上開口，積極主動地表現自己。

其次，教師將聽力策略投放于聽力環節，給學生搭建好“腳手架”，讓學生習得聽力技巧，獲得成就感，增強學習信心。

最后，在課堂小組活動環節，教師讓學生用所學句型來談論現實的天氣狀況，從而培養學生熱愛自然、熱愛生活、積極向上的生活態度，以及學生的團隊合作意識和集體榮譽感。

四、教學設計

Task 1: Lead-in

【Class work】

Watch a video then talk about some activities and the weather.(T shows some pictures)

A:What are they doing now?

B: They are...

A: How's the weather?

B: It's...

Task 2: Pre-listening

【Pair work】

A: How's the weather in...?/ What's the weather like in...?

B: It's cloudy/sunny /rainy/snowy in...

rainy/snowy/sunny/windy/cloudy

名詞n.+ -y = 形容詞adj

【Individual Work】

Brainstorm 頭腦風暴

1.When the sun comes out, it's_______.

2.When there are some clouds,it's_______.

3.When it's raining, it's________.

4.When it's snowing, it's________.

1.合同簽訂不規范。主要表現在雙方合同未簽先干。未建立合同臺賬、合同履行臺賬，合同簽訂無任何手續，沒有申請表和對方任何資料，合同內容不完整、合同條款不嚴謹，無合同履行、結算報告單等問題。

5.When the wind is blowing(吹), it's_______.

Task 3: While-listening

【Individual Work】

Practice the listening skills.Listen and fill in the blanks.

Task 4: Post-listening

【Pair work】

A: What is he/she doing now?

B: He/She is...

A: How's the weather in Toronto/ Boston/Moscow/Shanghai/Beijing...?

What's the weather like in...?

B: It's ...

【Group Work】

May Day is coming.Here are four places（Japan, Sanya, Toronto, Chongqing University） to visit.Each group choose (選擇) one place.（五一節去旅游）Make up a conversation about the scenery and weather.You can discuss.

(L=leader(組長)，A= student 1，B = student 2，C= student 3)

L: Hello! May Day is coming.We want to go to ________.Can you come to join us?

A: How is the weather?/What's the weather like?

L: It's _________________.

B: What can we do?

L: _____________________.

C: Sounds good.Where can we meet?

L: We can meet at__________.

ABC: OK, see you then.

其教學設計上具有以下亮點：第一，以單元主題為基點，將學習活動的主題由書本知識拓展至生活實際，強調課堂教學的社會意義和教育意義，培養學生正確的情感態度與團隊協作能力。第二，關注學生英文思維的養成，通過設問引導、頭腦風暴等方式對聽力和閱讀信息加以利用，組織學生進行交流討論、小組合作等活動，使學生的學習過程遵循語言學科的基本認知邏輯。第三，對教學內容進行整合，通過聽力訓練和口語交流的方式，鍛煉學生提取信息、整合信息以及歸納總結的能力，以實現語言和思維的雙重鍛煉。

結 語

本文所引用的教學案例在聽說課堂中融入了英語學科核心素養理念，在傳授知識與技能的同時，更注重培養學生的文化意識、英文思維及情感態度。在核心素養理念的指導下，英語聽說課的教學方法是多種多樣的，相信同人們還有更多更好的方法，謹以此文拋磚引玉。