融合孫子兵學構建綱要課實踐課堂路徑研究

由俊勇

（山東華宇工學院馬克思主義學院 山東 德州 253000）

孫子兵學是中華優秀傳統文化的杰出代表，對塑造高校大學生群體思想政治水平和人文素養具有積極作用。孫子兵學通識課和選修課在部分高校已經展開教學，諸如“《孫子兵法》里蘊含的傳統智慧”“《孫子兵法》與企業戰略管理”“《孫子兵法》與三十六計”等，如何讓孫子兵學“耦合化”和“實踐化”是亟須解決的深層次問題。融合孫子兵學，構建應用型本科《中國近現代史綱要》課程（以下簡稱“綱要”）課堂，探索新時代孫子兵學融入高校思想政治教育的實現路徑有重要意義。

一、國內外研究現狀及研究意義

1.國內外研究現狀

以孫子兵學構建應用型本科高校特色綱要課實踐課堂為研究對象的文獻較少。在“中國知網”以“中國近現代史綱要”或“綱要”為主要關鍵詞檢索發現大量研究論文，以“孫子兵學”“實踐課堂”為關鍵詞搜索“應用型本科高校”教育教學的相關文獻寥寥，其中有些論文也是針對應用型本科高校教育教學的碎片化研究。其中《“中國近現代史綱要”課開展實踐教學的探索》《關于開展“中國近現代史綱要”課實踐教學的幾點思考》兩篇比較符合的文章，也缺少針對“實踐課堂”專門的研究。

從國外相關綱要課實踐課堂文獻研究來看，國外重視歷史教育，卻沒有發現直接針對歷史教育實踐課堂的研究文獻，個別文章提及翻轉課堂的應用，提出一些可借鑒的經驗做法。

從文獻來源上看，以孫子兵學為切入點的文章來自地方性高校和科研院所[1]，甚至高職院校的文章也有很多，應用型本科民辦高校卻不是很多。

2.研究意義

理論意義：研究試圖將孫子兵學運用到中國近現代史綱要實踐教學，探索出綱要課程的規律性理論，力爭填補應用型本科高校思政課堂與實踐課堂的理論空白。

實踐意義：為應用型本科高校教學運營及評價機制改革提供直接的經驗借鑒，山東華宇工學院作為德州市地方性開放式高校，讓有限的教育資源在教學管理運營中發揮最大的效益，最大限度地促進應用型本科高校人才培養質量，為全國及山東省地方性民辦高校教育教學改革提供可復制、可借鑒的經驗總結。

二、融合內容接入與實踐路徑

孫子兵學與高校綱要課程相互融合，需建構綱要課“課堂化實踐、校園化實踐、社會化實踐、網絡虛擬化實踐”教學體系，形成“四位一體”應用型實踐教學格局。依托小課堂的綱要課班級實踐教學、依托第二課堂的校園文化實踐、集中于假期的大學生社會場域實踐及網絡新媒體平臺的虛擬實踐，互相補充、相互支撐，構成整個實踐教學改革的立體化體系。

1.課堂化實踐

按照單位制考慮各班級學情和特點，以鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、義和團反帝運動、太平天國農民戰爭、辛亥革命為中心嵌入情境模式的體驗式課堂實踐，開展軍事知識競賽、孫子兵學辯論比賽、小課堂歷史情景劇、開放式小組討論、教師點評環節、制作拍攝微電影、案例分析，緊緊圍繞綱要的重點和難點問題、重大理論和現實問題，充分發揮學生的主體作用，組織學生在課內就思政課相關教學內容進行反思、言行自省、情感激發和心靈感悟等。通過《中國近現代史綱要》課程中近代侵華戰爭與反抗戰爭失敗的原因分析，讓學生領悟“落后就要挨打”的硬道理，只有通過革命戰爭才能走上民族獨立、解放、現代化建設。

表1 “課堂實踐”主要流程

2.校園實踐

結合校園文化和綱要課程特點，提升學生的歷史認知程度，使之擯棄歷史虛無主義，圍繞學生、關照學生、服務學生。切實聚焦學生成長成才過程中的歷史教育問題，融合孫子兵學掌握辯論與演講的思維方式，澄清國外勢力對我國基本史實的污蔑。在校園實踐中，近距離透視大學生群體所思所想，確保學生對中國近現代史綱要課程“真心喜愛”。以孫子兵學解釋《中國近現代史綱要》課程中鴉片戰爭的發生原因，讓學生理解鴉片（毒品）的危害與安全，明晰資本—帝國主義的內涵，知曉鴉片戰爭失敗的軍事學因素；以孫子兵學解釋中國抗日戰爭必將勝利的原因，通過《論持久戰》的學習透知所蘊含的孫子兵學原理及毛澤東的軍事辯證思想。

表2 “校園實踐”主要流程

3.社會實踐

每學期組織綱要課程的上課學生到冀魯邊革命紀念館開展體驗式教學，通過在校外實踐教學基地的現場教學、參觀考察和調研訪談，探尋歷史事件發生地，走訪歷史事件親歷者，讓學生更直觀、更生動地去感受歷史的悲壯與現代化建設的自豪，在體驗式教學、探究式學習和現場講解中，潛移默化地接受革命傳統教育和中國特色社會主義理論教育。以紅色教育基地學習為契機，利用好“紅色大課堂”實踐育人作用，內化領悟思維，著力提升師生對相關知識知行合一的能力。[2]讓學生深入理解革命戰爭年代中的紅色精神（井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、沂蒙精神）的寶貴，使革命精神深深植根于學生內心。

表3 “社會實踐”主要流程

4.虛擬實踐

引導學生圍繞相關孫子兵學網絡熱點、網絡事件、網絡直播、網絡道德等主題，在中華孫子研究會、山東孫子兵法研究會、蘇州孫子兵法研究會搜集相關文章、圖片、視頻、音頻等，精心設計網絡問卷，進行數據整理分析研判，形成網絡實踐的小組觀點，通過網絡實踐教學的學思踐悟。推動使用虛擬技術的實踐教學活動，借助互聯網資源整合和傳輸功能，高校學生利用自身網絡技術，豐富實踐教學的內容和形式。

表4 “虛擬實踐”主要流程

需要指出的是，中國近現代史綱要課程實踐教學需要在組織實施方面、活動實施方面、學生覆蓋率方面、教學時效性、規范化等加強建設，以課堂實踐為中心的第一課堂，以校園實踐為中心的第二課堂，以社會實踐為中心的第三課堂，以網絡實踐為中心的第四課堂，互相聯結，互相影響，共同構成中國近現代史綱要實踐教學體系新框架。

三、課程內容設計

《中國近現代史綱要》的課程改革突出“以學生為中心”的教學改革理念，深刻貫徹《山東華宇工學院“教師如何教好一門課”活動實施方案》文件精神，奠基于民辦高校山東華宇工學院人才培養目標，秉持立德育人的教學價值理念，引導學生增強擁護共產黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性觀念應是“思政課程”建設的價值取向。因此，民辦本科院校應以結構化思維對“課程體系、教學目標、教學內容、教學評價”整體梳理，積極挖掘和充分發揮“綱要”課程中思想政治教育的“要素合力”。[3]

在課程體系上，用思想政治教育統領人才培養全過程，將孫子兵學等“中華優秀傳統文化”建設理念融入所有課程，既重成才，更重成人。以孫子兵學“勢”的思想詮釋國際環境對歷史走向的影響，證明近代反侵略斗爭中表現出來的愛國主義精神，詮釋反侵略斗爭失敗的軍事原因；以孫子兵學證明革命戰爭的正當性與必然性，證明敵后戰場開辟和游擊戰爭的戰略地位。

在教學目標上，按照“孫子兵學”建設要求，將愛國主義深度融入中國近現代史綱要實踐課教學過程，引導學生在學習專業技能的同時，助力學生樹立正確價值觀、堅持社會主義核心價值體系。重點在于讓學生接受傳統文化教育，進一步加強文化自信水平，全面提升學生人文主義素養水平；難點在于推進教材創新，整合優秀教師隊伍，使思想教育水平深入開展。

在教學內容上，將孫子兵學具有鮮明時代性的教學內容深度融入課程教學全過程，“既要傳授知識，為學生構建知識體，還要培育認識世界的理智態度，滋養學生形成正確的價值觀念”。重點教授《孫子兵法》在“一帶一路”國家的傳播和運用；《孫子兵法》對革命時期毛澤東軍事戰略思想的影響；抗戰時期《孫子兵法》研究與中華民族的偉大復興之路；郭化若研究孫子兵學的主要成就；毛澤東《孫子兵法》的學習繼承和實踐運用[4]；延安時期中國共產黨人對《孫子兵法》研究；《孫子兵法》對抗日戰爭勝利的作用和影響。

在教學評價上，構建一套總體實用性強而又合理科學的民辦高校“綱要”課實踐教學評價體系，自覺貫徹和落實黨和國家的教育方針，將知行合一置于課程教學工作的重要地位。考慮納入學分制效果評價與加分制監督的重要方式，培養學生成為社會發展需要的高素質實踐技能型人才。

四、結語

將孫子兵學融入綱要課教學實踐是提升思想政治理論課教學水平的有效切入點，孫子兵學作為中華優秀傳統文化的杰出代表，也是優秀傳統文化與思想政治理論課的有效耦合。《孫子兵法》蘊含的辯證唯物主義及武裝斗爭的智慧，可以讓學生理解戰爭是革命的一種手段，離開武裝斗爭，就沒有中國共產黨的地位，就不能完成任何革命任務。具有中國特點的人民戰爭的戰略戰術，也可以從《孫子兵法》里汲取知識。將孫子兵學融入《中國近現代史綱要》課程中，豐富和充實綱要課程教學內容和教學體系，有利于綱要課程的教學效果。重視孫子兵學的“融合化”和“實踐化”，注意總結孫子兵學的傳統智慧，是課程教學的重要途徑。